自主探究 张扬个性

江苏连云港市东海县房山小学（222300） 狄小艳

自主探究 张扬个性

江苏连云港市东海县房山小学（222300） 狄小艳

目前的语文课堂，仍然存在着传统、落后的教学模式，学生的学习方式单一，这样不利于学生个性的发展。因此，我们倡导自主探究学习，以发展学生的个性。在教学中，教师要通过设置悬念、强化主体意识和合作交流等形式，让学生学会自主学习，提高课堂教学的效率。

自主探究 个性发展 合作交流

语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生听说读写的能力，全面提高他们的语文素养。目前的语文课堂，仍然存在着传统、落后的教学模式，学生的学习方式单一，这样不利于学生个性的发展。在语文教学中，怎样引导学生进行自主、合作、探究式学习呢？

一、设置悬念，激发探究兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”兴趣是自主学习的诱因。因此，教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生自主探究的兴趣。

（一）巧妙设疑，引发学生探究兴趣

学生的学习热情，不是与生俱有的，它需要教师的激发。美国心理学家罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。自由能使人的潜能得到最大的发挥，学习的氛围直接影响着学习效果。”教学中，只有让学生感到安全和自由，他们的记忆力才会增强，联想才会丰富，自主学习的兴趣和热情才会不断得到提升。因此，在交流过程中，我们要让学生各抒己见，畅所欲言，以培养学生的探究能力。

如，在教学苏教版六年级上册的《牛郎织女》时，我向学生提出：“为什么牛郎织女不能在一起呢？”这一问题不仅要求学生回忆所学的课文知识，认真思考，分析牛郎织女的传奇色彩，还要联系当时的制度，才能准确回答。在一节课中，探究的问题不宜过多、过泛。一般情况下，核心的问题可以只有一个。

（二）创设情境，激发参与探究的兴趣

“良好的开端是成功的一半”。创设一定的情境，能让学生明确学习的目标，了解上课的内容，产生探究的欲望。如，教学《音乐之都维也纳》一课，我一开始就出示一段有关维也纳的视频影像，给学生的视觉、听觉带来美的享受，使课堂教学进入轻松、愉快的氛围中。

二、强化主体意识，提高学习能力

真自主就是追求真正意义上的自主学习。它把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

（一）放手让学生自主学习

自主学习是整个探究学习的基础，是重中之重。教师一定要敢于放手，在学生掌握自主学习的方法后，将学习的时空交还给了学生，引导他们选择有价值的、感兴趣的问题，认真阅读课本，初步形成自己的观点、看法。

（二）提供学生实践的机会

语文实践活动能增强学生自主学习的热情，使学生长见识、练才干。因此，在课堂教学中，我经常组织开展“辩一辩”“唱一唱”“演一演”等自主学习活动。如，教学《林冲棒打洪教头》这一课，我让学生说一说对谦逊有礼、武艺高强的林冲和蛮横无理、目中无人的洪教头的印象，演一演这两个人物。这样，给学生语言实践提供了机会，拓开领悟和运用语言的空间。同时，有了活动，课堂就会充满生机与活力，自主学习的动力就更强。

三、合作交流，共同探究

在教学中，应该让学生在探究中学会合作与交流。

（一）鼓励猜测，合作验证

猜测是一种直觉思维。教师要尊重学生的思维规律，通过对原有知识的重新思考组合，产生对新知的顿悟。教师可以采取分组教学的方式，让学生对某一问题进行合作讨论，验证猜测。共同探究不仅可以进一步完善、丰富自己的观点和看法，而且在共享结果的同时，能够不断地完善、充实自己的观点、思想。

（二）找准时机，点燃热情

教师在教学过程中，要把握时机，让学生进行小组合作学习，提高学生参与合作的内动力。例如，在教学口语交际课《小小辩论会》中，我让学生进行拓展练习，展开辩论主题是“家庭作业是否应该给家长指导？”的辩论活动。辩论时气氛热烈，学生十分活跃。合作学习的时机颇多，教师应根据教学目标和学生的实际情况，组织学生进行辩论交流。

在课堂教学改革中，教师应把着眼点放在引导学生自主探究，培养学生的发展潜力上。这样，不仅使学生“学会”而且“会学”“乐学”，提高课堂教学的效率。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2016）25-032