把握文体特征，让说理文教学更高效

江苏苏州市吴江市北外苏州湾外国语学校（215000） 杜 琼

把握文体特征，让说理文教学更高效

江苏苏州市吴江市北外苏州湾外国语学校（215000） 杜 琼

苏教版小学语文教材在四到六年级编选了5篇说理文。说理文的核心价值就在于让学生初步掌握它的解读方法、感知其写作特点，为以后更加深入全面地掌握这一文体奠定基础。在具体教学中，要紧扣特点，探寻所言之理；前后联系，感知所言之序；品悟辨析，积累所言之法；创建平台，促成所言之效，从而提升说理文教学的效益。

文体特征 说理文 教学

说理文以分析现象、剖析道理、呈现主张为己任，是语文学习的一种重要文体。苏教版小学语文教材在四到六年级编选了5篇说理文。虽然数量不多，但作为学生初步接触的一种独特文体，我们该如何教学呢？

一、紧扣特点，在阅读中探寻所言之理

每篇说理文都有自己的中心论点，这是说理文的表达核心，也应该是教学说理文的核心之处。因此，说理文的教学应该引领学生深入文本，准确洞察文本的中心论点，明确作者提出问题、分析问题、解决问题的写作思路。

如何引领学生快速、准确地把握说理文所要表达的观点呢？结合课文具体内容，一篇篇教给方法不利于学生举一反三、触类旁通。教师可以引领学生将几篇课文整合起来，在互文印证中积累方法、提升能力。一般而言，说理文所要阐述的道理会出现在文本的三个地方：首先，在文章开头，开宗明义，表达观点；其次，在文本起承转合的过渡之处，以推动文本写作思路的迈进；最后，在文本的结尾，用以归纳总结、升华感知。这种摆脱了单篇教学的限制，为学生掌握说理文的表达规律，快速概括提炼文本的核心观点，促进学生认知能力的提升奠定基础。

二、前后联系，在提炼中感知所言之序

语文新课标在第三学段明确提出了“了解文章的表达顺序”这一要求。因此，对说理文表达顺序的揣摩也应该成为说理文教学的重要内容。在具体文本的教学中，教师要引领学生整体感知文本，在揣摩结构中理清作者的表达思路，感知说理文独特的表达顺序。

如，教学《谈礼貌》一文，教师紧扣题目中的“谈”字确定说理文的文体特性，并顺势引领学生寻找课文所“谈论”的道理在哪里。当学生在结尾处找到中心论点后，教师将重心推向全篇：课文的开头写什么？围绕这个话题，作者描写了哪些事例？依据这些事例，作者怎样进行总结？在学生对文本的主要内容有了具体的感知后，教师引导他们说一说说理文的基本机构是怎样的。这样，学生很快意识到：说理文在开篇常常会提出话题或者直接亮出自己的观点，中间的行文部分通过举例的方式加以论证，结尾则进一步强调和总结自己的观点。为了加深印象，教师还出示已经学习过的说理文《说勤奋》作为补充，让学生进一步理解说理文写作的基本结构，强化对说理文结构的感知。

三、品悟辨析，在对比中积累所言之法

说理文在举例证理、语言表达上有着自己鲜明的风格，彰显了言之有法的特性。因此，说理文的教学应该将事例的典型价值与语言表达的秘密作为课堂教学的重点。教师可以采用对比辨析的策略，引领学生将课文所举的事例进行深入对比，从而在自主发现、自主构建的过程中探寻、感知、积累，直至运用。

如，教学《滴水穿石的启示》一文，教师引导学生从素材的本身出发，发现作者列举爱迪生、李时珍、齐白石三个事例之间的异同点。在语言风格上，教师则引领学生将所举的事例与一般性记叙文进行对比。这样，学生立刻就发现，说理文中的事例描写是以略写方式展开，只要论证中心论点即可。这样的教学，紧扣说理文写作的基本规律，对培养学生选材能力的提高起到了较好的促进作用。

四、创建平台，在实践中促成所言之效

语文新课程标准指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这就决定了说理文的教学不能止步于对文本的理解与感悟层面，而要抓住说理文的语言文字，开掘出契合学生认知需要的内容，展开语言实践活动，真正促进学生认知能力、表达能力的提升。

例如，在教学《谈礼貌》之后，教师为学生出示了一段有关礼貌的故事素材和相关的名言警句，要求学生将这一段故事改写为这篇课文中的一个事例，以纳入到课文中，成为证明中心论点的材料。类似这样的动笔训练，其实在其他说理文中也可以进行。如此扎实的实践性练笔，不仅让学生把握了说理文这一文体的基本特点，更重要的是将相关知识融入学生动手实践的操作层面，促进学生的理解、表达能力的全面提高。

总而言之，说理文作为小学语文教材中为数不多的一种文体，其核心价值就在于让学生初步掌握说理文的解读方法、感知其写作特点，为以后更加深入全面地掌握这一文体奠定基础。

（责编 韦 雄）

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