练习在高效数学课堂的灵活运用

万 丽

（江西南昌市城南小学 江西南昌 330000）

练习在高效数学课堂的灵活运用

万 丽

（江西南昌市城南小学 江西南昌 330000）

小学数学练习是一种占据较大课时比重的重要数学活动，通过练习不仅使学生巩固掌握知识，而且培养学生的数学能力，形成良好的信念、态度、价值观。因此，要学好数学，练习是必不可少的。我们老师对练习也应该引起足够的重视。通过练习内容与练习形式的选择和组织、练习反馈与评价的有效调控，让学生在练习中充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使之练习发挥最大效能，实现高效与精练的有效统一。

有效练习 高效课堂

练习是每节数学课落实知识点必不可少的环节，是学生形成技能，锻炼思维，发展能力的有效途径。然而，仍然有相当部分教师对此不够重视，没有充分的认识，只让学生重复、机械地进行一些模仿性练习的情境时有发生，导致课堂效率低下，教学效果不理想。因此，本人认为要使数学课堂教学更有效，必须要改变重复、低效操练的现状，走高效、精练之路。即要做到练习内容要精心设计，练习形式要注重多层次、多样化，要有一定弹性，有利于学生巩固所学知识和思维的发展，练习中要重视学生的及时反馈，根据学生反馈的信息，判断学生掌握知识的程度。从中真实地反映学生的学习情况，提高课堂练习的效果。本文结合本人在教学过程中的实践体会，对有效练习与高效数学课堂的一些思考。

一、练习内容的精心设计，是奠定高效课堂的基石

练习是课堂教学的重要组成部分，是帮助学生巩固知识、形成基本技能技巧、发展思维能力的重要手段。单一形式、枯燥乏味的练习往往抑制学生的兴奋，产生厌学情绪，降低学习兴趣。因此，教师在练习的设计与组织上要讲究科学性、有效性，把握教学目标及练习的重难点，要符合我们小学学生的实际情况，要注意学生的认知水平，体现学生认知规律的特点及年龄、年段的特点，体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上。

1．遵循认知规律设计课堂练习

心理学研究表明，小学生的数学学习有其独特的规律，小学生的数学学习的认识过程大致要经历三个层次：凭借旧知来同化新知——将新知类化纳入到原有的知识结构中——在相应的情境中运用提升。为此，我们设计练习时要遵循认知规律，要了解学生知识的掌握情况，设计一些有效的、有针对性的练习，如迁移性练习的设计，分析旧知识的生长点，抓住新旧知识的联系，唤起学生对新知的积极思维。

2．围绕教学重点设计课堂练习

教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，形成掌握哪些技能，侧重发展哪些能力等等。从实际出发，针对教学内容和学生基础这两个方面，紧扣教学目标，围绕教学重点，来精选练习，使得练习集中地、强烈地体现练习意图，让学生通过练习达到预期目标。数学练习的设计不能为了练习而练习，不要让练习仅仅成为一个教学步骤、一种浮华的装饰，要实实在在地运用数学的练习材料，培养学生学习数学的兴趣、发展数学思维能力，真正实现练习的有效性。

3．强调以生为本设计课堂练习

“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”冷冰冰的习题，缺乏人性化的习题，既不符合学生的特点，也无法引起学习的兴趣。因此，练习内容的设计要以生为本，富有创意，联系实际，有一定的趣味。这样学生学习起来会乐此不疲，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如，在尝试练习中我让学生计算自己课前拼出的图形，由于是计算自己拼出的图形，学生的兴趣也被激发出来了，并能更好地了解组合图形的特点，而且能巩固组合图形的计算方法。

总之教师要根据本班的实际情况，精心设计每一堂课的练习，不要机械地照搬别人的东西，要多思考，这样才能全面提高教育教学质量，促进学生和谐发展。

二、练习形式的多样呈现，是实施高效课堂的动力

面对不同的学生，不同的学习需求，数学练习形式要注重多层次、多样化，要有一定弹性，要有利于学生巩固所学知识和思维的发展。主要以基础性、应用性、开放性的形式体现练习内容，让学生动脑、动口、动手，实现各种练习形式与教学内容的优化组合和搭配使用。

1．基础性练习，加强基础知识的理解

数学是一门基础性学科。通过数学的学习，使学生人人都获得适应现实生活必需的基础知识和基本的数学思想方法。小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和由其内容反映出来的数学思想方法等都是学生进一步学习的基础，必须使学生切实学好。因此，在课堂中要以各种形式加强对基础知识的练习，力求把握基础，使练习题有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。

2．应用性练习，培养解决实际问题的能力

数学的真正价值在于学生能综合性地运用所学知识来解决实际问题。《数学课程标准》也明确指出：“数学教学中，应当有意识，有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就给我们教师指明了方向，应从学生的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生实践活动的机会，加强相关学科的整合，使学生理解数学知识，把握解决问题的全面视野与策略。

3．开放性练习，关注学生的数学思考

数学练习要有一定的思考性，只有在对问题的思考探索中，学生才会获得解决问题的经历、体验和感悟。新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。

三、练习反馈的有效调节，是衡量有效课堂的尺码

练习是教学的重要环节，既是检查学生新知识掌握程度的重要手段，又是教学效果的最真实可靠的反馈。练习作为师生信息反馈的载体，教师将数学知识的信息输送给学生，学生在接受信息的同时，又把构建认知结构的一些信息反馈给教师。练习中要重视学生的及时反馈，根据学生反馈的信息，判断学生掌握知识的程度。从中真实地反映学生的学习情况，提高课堂练习的效果。

1．改善练习反馈方式

在练习反馈中，如果教师一味地运用一种反馈方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。尽可能少用如“对”、“不对”的简单反馈方式，可采用同桌交换、教师随机提问或预约提问、黑板书写、同时出手势、实物投影展示作业等反馈方法。

2．加强引导练习反思

学习不是简单地让学生占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。教师要在教学过程中结合课堂练习题重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识。在课堂练习的反馈中，引导学生对解题过程进行反思。如：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题方法？”等等。

3．适时进行反馈评价

在课堂反馈的评价过程中，要注意学生的个别差异，对不同的学生采用不同的评价反馈方式，如在口头评价时对不同的学生个体，可以用不同的评价语言，使每个学生都能产生学习成功的情绪体验，逐步对数学产生浓厚的兴趣，使学生从教师富有个性色彩的评价语言中了解练习成果的合理归因。在练习中，一定要多给学生反馈信息的机会，细心回收各种各样的反馈信息，应适度、合理、及时处理，并给予恰当的评价，就能达到掌握知识、形成能力的目的，激发其学习潜力，使数学课堂成为他们展示自己魅力的绚丽舞台。

总之，数学的练习不能只追求短期的效果，而应该追求长效。那种只重视技能训练，而忽视思维能力的培养，只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习不是我们所提倡的有效练习。我们应该让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点生活乐趣，使我们的数学练习多一些“春意”，从而达到课堂教学高效、优质。