蒙台梭利课程教学的改革实践

曲文君 王 彤 孙一耕

（潍坊工程职业学院 山东青州 262500）

蒙台梭利课程教学的改革实践

曲文君 王 彤 孙一耕*

（潍坊工程职业学院 山东青州 262500）

以笔者开展的蒙台梭利课程教学片段作为研究点，从注重师幼双向互动、注重与幼儿游戏相结合，注重混龄班教学模式的构建等方面探索蒙台梭利课程教学的改革实践。

蒙台梭利教育 蒙台梭利课程 实践

20世纪90年代以来，蒙台梭利教育以其鲜明的特色和魅力，在中国掀起了一阵热潮，蒙氏教育、蒙氏园遍地开花。蒙台梭利教育在中国健康发展，需要进行改良，以适应中国幼儿。[1]北京市x幼儿园致力于蒙台梭利教育的实践与改革，具有一定的代表性。笔者在该幼儿园工作期间，参与了相关实践并实施了改革后的课程。

一、注重课程教学中幼儿与教师的双向互动

蒙氏数学教育用具体、形象的实物数学教具，使数学变得现实化，有可操作性。传统的蒙氏教育讲究教师与儿童工作分开，教师充当导师的角色，基本不主动参与幼儿工作。x幼儿园让幼儿参与到教师的工作中，进行共同工作，从而集中儿童的注意力，引起儿童的兴趣。教师经过一步步的引导，锻炼幼儿的发散思维，发展幼儿的想象力和创造力。笔者开展的数学活动《砂数字板》充分体现了这个特色。[1]

课程片段一:砂数字板

1．开始工作

教师按铃宣布开始工作。“今天我们的工作是砂数字板（1 2 3）。”

2．摆放教具

教师从教具盒中取出砂数字板1、2、3，打乱顺序，摆放在工作毯的中下方，并垂直于工作毯最下方的边。

3．操作教具

教师将砂数字板1拿起，放在工作毯的中上方，助力手按住砂数字板，主力手从上向下抚摸数字1，同时命名三次，教师邀请幼儿参与工作“请小朋友们来感受一下。”小朋友们依次感受。

4．蒙氏三阶段教学

感受完时，教师重新分别命名三次，邀请小朋友们参与辨别教具。“请小朋友们指一指哪个是数字2？”“请小朋友们伸手指一指哪个是数字1？”“请小朋友们指一指哪个是数字3？” 小朋友们依次指出。

教师邀请小朋友们对教具进行发音。“这个是？”“数字2。”“这个是？”“数字3。”“这个是？”“数字1。”教师提问，小朋友们回答。

5．教具的延伸

教师示范，将制作成和砂数字板一样大的白纸，放在数字板有数字的一面，摆整齐，用彩铅在纸的右边拓印，将拓印好的数字页展示给小朋友们，“现在请小朋友选择自己喜欢的笔进行拓印。”最后，将拓印好的数字页摆整齐后，用打孔器打孔，用丝带系好。

6．收教具

工作完成，“请收教具，从哪儿拿的放回哪儿去”教师将教具放进盒内，“请收工作毯，从哪儿拿的放回哪儿去。”

二、注重课程教学与幼儿游戏相结合

蒙氏教育利用色板、听筒、粉红塔和构成三角形等教具，来训练和发展儿童的感官，教学一般以教具为中心，遵循秩序感进行。蒙台梭利重视秩序感，在教学中强化幼儿的秩序，这也使蒙氏课相对略感枯燥。x蒙特梭利幼儿园通过实物化的教具操作，设计出生动形象的游戏教学活动，让儿童更加积极主动的参与工作，真正做到“不教的教育”，打破了传统蒙氏教育的教学模式，让教具更贴近孩子生活。笔者实施了《立体几何组》和《粉红塔》等教育活动。

课程片段二:立体几何组

1．操作教具（与课程片段一相似）

2．蒙氏三阶段教学（与课程片段一相似）

3．教具的延伸——游戏

教师“我们做一个游戏，现在请小朋友们闭上眼睛，”教师从三个立体中拿走一个，“现在请小朋友们睁开眼睛看看谁不见了？”“正方体，”“，小朋友们的记忆力真好，很迅速的就能找出少了谁。”

“那接下来我们要玩儿一个有难度的游戏，请小朋友们带上眼罩，”教师将立体几何，放入幼儿手中。

“请你们现在感受一下你们手中的立体几何是什么？嘘，不要告诉别人哟。”

“现在老师唱：正方体，正方体你在哪里？手里是正方体的小朋友，就唱我在这里，我在这里，大家好！。”

课程片段三:粉红塔

1．操作教具

教师将粉红塔，从左到右按照从小到大的顺序摆放在工作毯的中间。

2．蒙氏三阶段教学

教师分别命名三次，“这是大的，”“这是小的”邀请小朋友们分别命名和发音。

3．教具的延伸——形式卡

教师将粉红塔顺序打乱，请小朋友们从这粉红塔中依次找出最小的，使粉红塔从左到右按照从小到大的顺序复原，邀请小朋友们玩游戏，教师将形式卡，打乱顺序依次从左到右摆放整齐。教师拿出“指挥棒”，“请小朋友帮我找出，这张形式卡上的粉红塔。”进行游戏。遵循“塔有序，卡无序”，“塔无序，卡有序” ，“塔无序，卡无序”，的原则进行游戏。

三、注重混龄班教学模式的构建

蒙特梭利教育的特色在于实行混龄班，认为混龄教育创造了孩子们的真实世界，让他们尝试着自己解决事情，发展自己的“朋友圈”，提升社会交往能力。x幼儿园根据此理念，在混龄班级教学中融合了陶行知先生提出的“小先生制”，构建了 “小先生式”教学模式。年长的儿童更加自信和自立，有责任心，年幼的儿童通过模仿年长的儿童，学到知识。在《认识日期》教学活动中，“小先生式”教学模式在确保学习效果方面发挥了较大作用。

课程片段四:“认识日期”

1．认识日期

5岁半的大朋友“请你们把小腿盘坐好，小手放在膝盖上，”三个不到4岁的小朋友立刻把小腿盘坐好，小手放在膝盖上，身子坐的端端正正，眼睛看着这位“大姐姐”，大朋友把日历翻到今天的那一页“今天是2015年4月21日，星期二，晴天，请你们重复一遍，”三个小朋友重复。

2．回忆工作

大朋友看着小朋友说“请你们回忆一下昨天的工作，请坐在老师旁边的小苹果上，告诉大家。”小朋友们回忆完，大朋友：“你们可以继续进行昨天没工作完的工作，也可以选择新的工作。”大朋友按铃，小朋友们开始蒙氏自由操作。

[1]蒙台梭利课程本土化的个例研究——基于z幼儿园的蒙台梭利教育实践、杨影 2015-6-1

*通讯作者

孙一耕 rizhongtian24@163.com