基于职高生职业生涯规划的职校实践教学创新研究

王立湖

（淮安区开放大学 淮安工业中等专业学校 223200）

基于职高生职业生涯规划的职校实践教学创新研究

王立湖

（淮安区开放大学 淮安工业中等专业学校 223200）

当前，很多职业学校虽然已经开设了学生就业指导课程，但是大多都是流于形式，没有对学生进行正确和深入的指导。同时，教育形式千篇一律，毫无创新而言，使得职业高校学生就业指导不能够很好地帮助学生正确地认识职业规划。本文主要是基于职高生职业生涯规划的职校实践教学创新进行相关研究，以期为职业学校进行实践教学创新时提供一定的理论依据。

职业规划 创新实践教学 职高生

职业生涯规划是一个人在即将进入社会或是已经在社会中工作一段时间，根据自身的兴趣爱好，行为能力以及自己所处的位置为自己的建立一个清晰明了的未来一段时间之内的职业安排，能够最大程度地让自己在特定的时间内发挥自己的长处，实现自己的人生价值。职高生在校期间，正是处于职业探索和职业意识建立的阶段。随着我国就业形势压力的增大，各类高校学生的职业规划都受到了广泛的重视，但是由于相关的指导理论和水平有限，特别是当前的职高只注重学生技能培养的情况下，学生的技术不能及时地转化为生产力，职业就业指导课程得不到重视、实践教学课程的落后，让学生不能了解职业规划和职业定位的重要性和迫切性。所以，职业学校的教育工作者应该积极地进行实践教学的创新，以达到职业学校学生职业规划的要求。［1］

一、对职高生职业生涯规划进行实践教学创新研究的必要性

1.加强学生的发展能力，弥补学生的素质缺陷

职业学校的学生都属于中考或是高考的失败者，他们进入职业学校学习是没有选择的选择，所以，大多的学生就普通高校的学生来说，综合素质较差。同时，由于考试的失利，对自己的前途感到迷茫，很容易造成学生一蹶不振的局面，对自己的职业生涯也就不会有太多的考虑。基于这样的局面，职业学校就应该充分站在学生角度，发挥学校的教育指导作用，以学生的个体发展目标为基本导向，激发学生对自己的未来的思考，然后进行实际的实践教学，将学生所学的专业知识和社会的需求联系起来，告诉学生可以做什么，应该做什么，该怎样做起，进而一步一步对学生的职业规划意识进行引导和激发，帮助学生更加自信地进行职业规划，让学生明确地知道职业生涯的发展和自身条件的关系，从而弥补自己的不足，培养学生的综合素质。［2］

2.当前职业生涯规划教育缺乏创新精神

当前职业学校的职业生涯规划教育缺乏创新精神。很多职业学校对学生的职业生涯规划教育只停留在表面的形式上，主要是为了完成教育厅安排的教学任务。实际上，并没有根据学校的自身的状况，结合学生自身情况进行实际的教学，很大程度上，都是千篇一律的理论教学。这种教学模式重视对职业生涯规划知识的记忆和模仿，对学生的职业规划来说并没有实际的用处。忽略了学生自身技能的掌握情况以及兴趣爱好等，千篇一律的职业生涯规划，没有创新、没有实践教学的事业生涯规划教育所取得的效果也就可想而知。

二、职高生职业生涯规划对实践教学要求

总体来说都职业生涯教育没有重视学生实际技术的应用，对学生的操作能力、职业规划能力都没有进行系统的教学。［3］

1.以人为本，实践教学体系的层次化

学生的职业生涯规划教学必须要根据职业学校实践课程体系对学生发展要求进行具体指导。同时买还要尊重学生个体之间差异，承认学生能力的差异。在正常开展基础教育的同时，建立一个全方位的、多层次以及具有针对性的实践教学体系。除此之外，建立完善的课程实验、专业学习以及毕业实习等完善的管理系统，定期组织学生进行暑期实习和各种社会活动，加强学生的职业规划意识。

2.专业选择的多样性

专业选择的多样性主要是为了让学生根据自己的喜好和特长选择自己擅长的专业，能让学生对自己的人生规划更加有自信，这是职高生职业生涯规划对实践教学的重点要求。职业学校的专业的多样性，除了要根据学生的兴趣爱好之外，还要结合当前社会各个企业对人才的需求进行设置，从而实现科学的培养，拓展学生的就业渠道，提升就业率。［4］

三、基于职高生职业生涯规划的实践教学体系

1.实验教学计划的创新

职业学生的学习又不应该仅仅局限于自身专业知识的学习，而是应该广泛的接触和自身专业相关的实践教学，整合教学资源，重视学生综合素质的培养，结合自己的专业，形成自身独有的素质以及技能优势，进而为学生的职业规划提供更多的岗位选择。在巩固和增强学生的综合素质之后，对学生的每一个专业都进行研究性、创业型以及技术型等专业模块的选择，让学生根据自己的专长和以后岗位的意向进行实验课程的选择。为学生的成长和职业规划创造一个新的选择空间。［5］

2.完善学分制

学分制是当前职业学校都推崇也是正在实行的一种教学形式，学分制根本意义就是学校承认学生的差异性，以便学校根据学生的差异性选择个性化的教学内容。在学分制的教育模式下，除了选修课课程的多样化之外，还要进行多样式、多内容的专业技能学习，比如到和学校合作的企业顶岗实习，并要求学生就某一个课题进行研究和探索，以便加强学生专业的培养力度。要进行这些项目之后，才能够得到相应的学分，取得相应的资格证书。

结语

总的来说，职高生的职业生涯规划仍旧是一个严峻的话题，职业高校仍旧需要站在学生的角度，积极地进行创业就业实践教学的创新，坚持不懈地研究各种具有时代性、实用性的教学方法，让高职学校的职业生涯规划教学不再流于形式，而是切实地为学生服务，使学生真正地对自己的能力有所了解，从而选择适合自己的职业和岗位，实现自己的人生价值。

［1］石成诚.职业院校职业生涯教育的问题与策略结构［J］.教育与教学研究，2012，02：105-108+129.

［2］蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学大纲开发做到的“三个必须”——对现代职教课程开发理念的运用［J］.中国职业技术教育，2009，03：26-28+39.

［3］陈超.关于在职校系统化开展职业生涯规划教育的探讨［J］.成功（教育），2013，23：122-123.

［4］富景生.中职生职业生涯规划教学结合校外职场教育的研究［J］.中国校外教育，2013，13：131.

［5］周孝君.实践职业成长规划提高技工院校学生就业竞争力［J］.职业教育研究，2014，02：59-62.

*课题项目：江苏开放大学、江苏城市职业学院2016年校级教学改革研究立项课题：新形势下中等职业学校德育课教学质量评价研究与实践——以淮安区开放大学为例（项目编号：16-YB-04）