培养学生思维力的英语阅读教学设计策略

■闫　慧

(作者单位：平邑县教育体育局教研室，山东临沂　273300)



培养学生思维力的英语阅读教学设计策略

■闫慧

阅读是一个主动解决问题的过程，是一种积极的创造性行为，是一种复杂的高级思维过程。阅读教学是英语教学的重要组成部分，不仅要侧重培养语言知识和阅读技能，更要教授英语学习策略和训练学生的思维能力(朱晓燕，2011)。英语阅读课一般包括读前、读中、读后三个教学环节。那么如何将培养和促进学生思维能力的发展贯穿到阅读教学中呢？

一、读前教学设计要激起学生的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生提取和构建背景知识，为阅读做好充分的准备

以人教版Book5 unit4 Making the news Reading这一课时为例。本单元主题是“新闻”，内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。Reading为第一课时，本课的阅读课时，目的是让学生通过阅读课文，理解文章意义，了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序及采访时应该注意的要点，熟悉并掌握与新闻工作相关的一些重要词汇和短语，最后通过自主学习和合作学习达到用英语进行采访的目的。

【设计意图】最近两年，大型户外竞技真人秀节目《奔跑吧兄弟》非常火，拥有大量的学生粉丝，以此为话题导入，贴近学生的生活，能激起学生的兴趣和参与度。通过创设“Big News—Running Man will come to our city”情境，利用图片引入新词journalist、photographer，同时串联出读前须知的重要短语have a nose for/cover the story/a real scoop/get the facts straight/get the wrong end of the stick/be accused，让学生在语境中理解和掌握词汇和短语，在词汇和短语的学习中做到音、形、义相结合。在这一过程中，学生不断思考、猜测，思维活跃，积极性高。在不断的思考中，通过逐层递进的情境，回忆、联想、猜测、判断、识记等一系列思维活动，激活已有的背景知识，加深对新旧词汇的学习，克服词汇障碍，为有效阅读做好准备。

二、读中教学设计要抓住文章主线，找到文章切入点，并以此为突破口进行设计，使整个阅读过程严谨又顺畅，从而培养学生的逻辑思维能力

读中环节是文本阅读教学的核心环节，通过该环节的阅读，了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息(车向军，2015)。每个语篇的形成都有其内在的核心，体现其主要内容。因而，在读中这个教学环节，教师在设计问题时，要围绕文章主线，设计问题要有整体性、层次性、梯度性，引导学生通过自主阅读，由表及里，由易到难，由浅入深，循序渐进地理解文章内容，探究文章意义，把握文章结构，明确作者的写作意图。相反，如果设计偏离主线，将会使阅读活动缺乏逻辑性，从而影响学生阅读过程中的思维逻辑性，使得获取、理解、分析信息的过程零乱不堪且不深入，阻碍了学生的思维发展训练。

在深入充分地解读阅读文本的基础上，发现本文通过ZhouYang,一个跃跃欲试的新手，和他的上司HuXin，一位经验丰富的资深记者，之间的对话形式设置行文，内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。因此，基于对文本内容的分析，确定文章的突破口——对话：如何采访新闻，当个合格的记者，以此为主线，围绕ZhouYang询问的问题，设计课堂，这几个问题具有极强的内在逻辑性。

读中环节是阅读教学的核心环节。在这一环节，学生的多种阅读能力都可以通过该环节得以训练和培养，如略读、寻读、精读、识别细节信息、推理判断能力等。教师围绕文本主题设计阅读任务，问题设计逻辑性强，由浅入深，层层设问，遵循学生的思维习惯，同时适时地运用思维导图，深入浅出地引导学生理解文本的细节信息，挖掘文本蕴含的深层意义，引导学生积极主动地去解决问题。同时，通过理顺这七个问题，彻底把握文本的篇章结构，并在理解过程中锻炼各种阅读能力。

三、读后教学设计要注意与文本内容相关，而且情境要明确真实，体现学生的主体性，能增加学生思维的广度和深度，使其在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，进行语言的输出

阅读后的教学环节旨在检查阅读效果，是围绕阅读材料巩固知识的环节。教师通过各种练习或活动，使学生在阅读的基础上开展对阅读课文内容的深入思考，将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识相结合，进行语言输出。因此，读后活动设计的有效性将影响学生语言运用能力的提高。如果活动或练习脱离真实情景，缺乏思维含量，只是机械、被动地运用语言，学生就会丧失兴趣，从而无法实现既定目标。

读后活动设计与现实生活相结合，让学生利用阅读材料中所学的技能和知识去实践、交际，激发了学生的兴趣，参与热情高，同时让学生感受到阅读的价值和作用。在实践采访的过程中，学生思维活跃，形式灵活，提问的问题各式各样，颇具特色。赋予了真实语境的交际活动，为学生提供了语言交际的空间，发展了学生的创新思维能力(车向军，2015)。

为了进一步检查学生的阅读效果以及对所学语言的巩固和运用，锻练学生的语言输出能力，要求学生课下将“采访”用英语写出。在学生口头表达的基础上，训练学生的书面语言功底，提高学生的书面表达水平。

(作者单位：平邑县教育体育局教研室，山东临沂273300)

(责任编辑：甄鸿启)