从形式深入内涵的差异教学探究

■招远市泉山学校

(作者单位：招远市泉山学校，山东烟台　265400)



◎教学流派◎

从形式深入内涵的差异教学探究

■招远市泉山学校

泉山学校在近二十年的差异教育探索中，本着“以生为本，尊重差异，积极探索，稳步推进”的理念，从最初的走班教学到班内显性、隐性分层差异教育，再到今天班内点式互动教育模式的探讨和研究，我们努力为不同层次的学生提供最适合于他们的教育，逐步形成了具有泉山学校乃至招远特色的差异教育教学文化，在提升教学质量、塑造学生完美人格等方面进行了许多有益的探索。

一、课改背景

泉山学校成立于1996年，位置属于当时的城乡接合部，非常偏僻，尽管是公办学校，但生源复杂，少部分学生来自政府机关、厂矿企业，近三分之二的学生来自周边农村。不同的家庭环境和学习环境，导致学生之间差异特别明显。如果采用“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“大一统”的教学进度和“同标准”的教学评价，而无视学生个性差异对学习的不同需要，便不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，不宜发挥学生的创造性和探索性。在建校初期，明显出现了优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”、中等生“吃不好”的尴尬局面，学校的教学成绩也一度在当时的4所公办初中处于落后的位置。基于这种现状，学校领导决定在全校范围内进行差异教育的实验。

二、班内显性分层教学

为了在班级授课制的背景下有效地解决学生个体差异问题，解决有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的矛盾，让学生选择适合自己的教学班级，使学科水平接近或兴趣爱好相同的学生走到一起，有效提高课堂教学的效率，为学生的终身发展奠定基础。从1996年建校开始，学校曾实行过“分层次走班教学”模式，即将同一个年级的学生根据各自不同学科的学习情况划分成学困生、中等生和优秀生，在学生自主选择的基础上，根据学生的知识能力、兴趣爱好、发展方向编排了不同层次的教学班。但“分层次走班教学”的弊端很快暴露出来：分层走班打破了原有的行政班，教学班不固定，学生走班上课，班主任无法与学生快速有效沟通，一旦出现问题，班主任不能在第一时间有效介入。师生之间感情联系淡薄了，沟通交流少了，不利于初中生的心理健康发展。

于是就有了2001年开始的“班内显性分层差异教学”实验，即在同一班级内对不同学生进行异质教学的策略。从各类学生实际出发，保留原有行政班级，各学科根据学生个体差异，在学生本人自愿的前提下，根据学业成绩，将同一个班级的学生划分成学困生(A)、中等生(B)和优秀生(C)，教师在布置学习任务时分层次、分梯度安排不同的任务，进行不同层次的教学指导，组织不同层次的检测。

此时，我们课题研究的目的是解决传统课堂教学一个标准、一个模式、一刀切的弊端。在前期的实验过程中，我们面对学生的学习差异，采取了一系列新的教学策略，形成了班内分类指导、分组教学与合作学习的新模式。这种模式有五个要点：一是正视差异，合理分类、分组；二是根据学生不同的学习基础，进行差异备课，从目标、内容、教法三方面做出有针对性的不同教学设计；三是差异授课，把“讲堂”变成“学堂”，以培养学生的自学能力为重点和以自主学习为主，加强课堂教学的区别对待和分类指导，引导自学，点拨讲解，分层练习，巡回答疑；四是小组合作，提倡“小组互助、以强带弱”，让学生在学习小组内质疑问难，互教互学，达成教学目标；五是分层评价，采用个人评价、小组评价、教师评价相结合的办法，将评价分为“任务完成”、“课堂表现”、“小组贡献”三个方面，激励学生学有所得，共同进步。

随着实验的进一步深入，这种班内差异分层教学体现了“以学生为本，以学定教”的原则，在实践中取得了显著的效果，在一定程度上满足了学生的不同需要，促进了学生的发展。课堂上学生的参与程度、参与范围的广度实现了班级差异教学的基本目标，在一定时期内有效提高了班级的巩固率、优秀率和合格率。参与课题实验的教师也得到了不同程度的提升：有效提高了课堂教学效率，提升了教师对教材、对课堂的驾驭能力和科研能力，涌现出了大批优秀青年教师。

但在实验的过程中，班内差异教学的弊端也逐渐暴露出来。在这个阶段，我们采用班级分层评价表对各个层次的学生进行学习评价，教师对每个小组不同层次的学生以分数的形式直接进行评价。虽然很直观地体现了每个小组每个同学的表现，但是除了评价维度过于单一，还存在着以下弊端：由于采用显性分层的做法，有的教师在提问时直呼学生的层次，无形中给班内学生贴上了等级的标签，虽是对优秀学生的肯定，同时也是对学困生的一种伤害；对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生的打击不可忽视。在困惑中，我们尝试实施了班内隐性差异教育。

三、班内隐性差异教学

班内隐性差异教育是教师的教学从学生的实际情况和个性差异出发，力求使学生的潜能得到开发，从而使各类学生在各自的“最近发展区”达到最充分的发展，不断提高学生的各种素养。在学习的过程中，让每一个学生都获得学习成功的体验，从而产生求知欲，主动参与到学习活动中。根据这一要求，我们在教学实验的探索中改变了前期显性分层的做法。结合具体的教学内容，针对存在学习差异的不同学生，教师在准确把握学情的前提下，将学生隐性分层并且不定期调整学生的层次，最大限度地关注学生差异，助力学生发展，促使每个层面的学生都获得进步的快乐。

(一)科学调查，全面隐性分层。教师根据学生的性格特点、学习水平和学习能力进行学习目标和学习内容、学习任务和学习活动、教师评价等方面进行全方位的隐性分层。通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，同时兼顾学生的自尊，采取学生自愿报名和教师考查相结合的办法，把学生分为A、B、C三个层次，并且使学生明白分层教学的目的，了解分层教学的方法，并根据学生的学习情况定期作些调整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。

(二)合理安排小组。在隐性分层教学中实施合作学习。学习小组的划分遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。为了避免实验对学生产生负面影响，避免优等生产生骄傲情绪、学困生产生自卑心理、中等生产生气馁情绪，我们采用了隐性分组的方法，即将优等生、中等生、学困生按一定规律组合在一个小组，有效地进行小组合作学习，形成了各类型组学生间网络式的交流互动形式，充分利用了学生间的差异进行教育教学。

(三)隐性分层教学的实施。教师心中有差异，高效和谐地进行差异教学。学习目标分层，将原来统得过死的划一性教学目标，改为在教师指导下由学生自主选择的弹性目标。检测练习分层，在课堂提问、练习时，学困生以记忆性练习、模仿性练习、迁移性练习为主；中等生以变式性练习、理解性练习、综合性练习为主；优等生以综合性练习、探究性练习、创新性练习为主。对学生评价的分层，我们以目标参照的形成性评价和学生纵向差异评价为主，充分发挥评价的激励、导向、调整的功能。

在隐性差异教学实践中，令人欣喜的是教师对学生的情感、态度、价值取向的嬗变。隐性的、只存在于教师心中的每一个学生全方位的差异，让每个个体在课堂学习中体面、精彩而有尊严。我们在班内隐性差异教学实施过程中，对学生的评价打破了过去的唯成绩论，实行了多元评价的方式，从公民素养、道德品质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面对学生进行全面评价；实行全员评价，即让教师、学生、家长全面参与评价；评价既关注学生的学习结果，更注重过程性评价。这种评价方式，极大地调动了学生学习的积极性，促进了学生各方面素质的全面发展。

隐性分层教学克服了普通意义上分层教学的缺陷,避免了可能带给学生的负面心理挫折感。小组合作学习方式也起到了相互促进的作用，充分调动了各类学生的学习主动性、积极性，使不同层次的学生都有较大收获。随着实验的进一步深入，这种隐性差异教育模式也出现了一些困惑：尽管实行小组合作学习，但教师发现，在合作学习的过程中，总有一小部分学生置身事外。如何找到教师与学生的互动点，真正让所有的学生动起来，真正让差异教育走进学生的内心，有效地以点带面，全面引爆课堂，最大限度地调动所有学生的学习积极性和主动性？我们需要进一步完善差异教学模式。

四、点式互动教学探索

所谓点式互动教学，是在面向全体学生的教学过程中，教师针对学生已有的各种学习差异，结合教学现场学生表现出来的不同学习情态，及时地、适时地进行分类点拨、个别指导、个性激励的教学形态。利用多种资源进行的“双边”教学活动，以培养创新精神和实践能力为重点，注重发挥学生的潜能，使其学会合作和交往。教师通过教学实际，让师生在课堂上全面动起来，学生全员参与，从中体验、感悟，在感悟中发现、提高，从而激发创造性发展的素质。在这一过程中，我们大力倡导老师在互动中创设宽松的思维环境，给每一个学生都提供发表独特见解的空间，让学生围绕学习内容展开自主探究，大胆发言，让思维的火花不时在差异课堂中闪烁智慧的光芒。在这个阶段，我们的切入点是：重点突破课堂师生互动、学生互动、组与组间互动、优生与差生互动等，让课堂真正“动”起来。总之，重点探究课堂上一切互动元素间的互动潜力的挖掘，以优化课堂结构，提高课堂效率为目标，进行差异化教育。一是搞好课前问卷和预习；二是精心设计，少讲多练，增加学习中的互动元素；三是注重课堂形式创新，创造交流情境，变“个人竞争”为“集体协作”。

实践证明，“点式互动”教学模式充分尊重学生差异，关注学生的情感和心灵，恰当地找到了教师与学生的互动点，充分考虑了中学生活泼好动，有强烈的好奇心、表现欲的特点，极大地调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，培养了学生个性，提高了学生全方面的素质，是一种行之有效的教学方法。总之，点式互动差异教学，使每一个学生在轻松愉快、主动参与的环境中学到了知识，锻炼了能力，受到了尊重，消除了传统课堂教学的许多弊端，是班内差异教学的一大突破。

五、总结

近二十年来，我们一直坚守着差异的理念，并运用科学的方法不断探索，从最初的只关心形式上的差异，到后来的真正走进每个存在差异个体的内心，我们实现了从形式到内涵的巨变。在这个过程中，我们不仅关注学生学习成绩的提升，更重视学生作为一个社会主体的全面发展。我校的教育教学水平也随之发生了翻天覆地的变化：学校先后被评为“烟台市教育科研先进单位“、“山东省教学示范学校”、“山东省教育创新先进单位”、“山东省校本教研示范学校”。

探索无止境，班内差异教学实验没有终点站，只有加油站。我们将虚心学习借鉴先进经验，淡化分数，以人为本，让学生的个性得到张扬，心拥快乐，智赢未来，为每一个学生都能实现人生远大的目标奠定坚实的基础。

(作者单位：招远市泉山学校，山东烟台265400)

(责任编辑：孙培东)