让新课程课堂变得灵动鲜活

◎黄 平

让新课程课堂变得灵动鲜活

◎黄 平

在基础教育课程改革的过程中，如何在实际教学中体现新课程理念，是我们教师最感棘手的问题。本文浅谈笔者在教学中的几点尝试：一是尊重学生的多元解读，使学生获取更多的启示；二是立足教材，超越教材，注重课程资源的整合和利用；三是语文课应离不开朗读，安排合理，恰到好处的朗读是语文课堂教学提“味”之佳法。当今基础教育课程改革全面推开之际，新课程理念铺天盖地向我们涌来，我们一线教师都像海绵吸水般地努力，认真地吸收着，观念在更新着。此时的我们感到最棘手、最困惑的就是如何将这些理念转化为我们的教育教学行为。下面，就谈谈我在日常教学中的三点体会。

一、尊重学生的多元解读，获取更多启示

学生对材料的反映是多元的、丰富多彩的，作为老师，一定要尊重学生这种多元化的思维。老师要重视语文文字的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，让他们真正的有感而发，让课堂变得灵动鲜活起来。而在传统的语文课堂上，我们经常发现一种现象，即教师千方百计地引导只为了所有学生都能回答出一个或几个标准“答案”。几十颗脑袋、几十张嘴巴，只要求他们发出同一种声音，这是在扼杀学生的想象力和独特理解能力。殊不知，一千个读者就有一千个哈姆雷特，这同时也扼杀了学生的创新思维和求异思维，极大地挫伤了学生学习积极性和学习能力的提高，也有悖于新课标精神。所以，应该尊重学生的多元解读，使他们获取更多的启示。如笔者在教学《天火之谜》一文时，首先引导学生凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于实践，为人类造福的精神，还鼓励学生大胆地提出自己独特的见解。如有的学生说：成功来之不易，只有细致观察、大胆推测、勇于试验，才能解开大自然的奥秘；有的说：不应迷信权威，要敢于用事实说话；还有的说：要冲破世俗的阻力，走自己的路，让别人去说吧……总之，不必要求人人苟同，学生有自主感悟、选择、获取信息的权利。这样学生学习的积极性陡增，课堂也将会出现“百家争鸣、百花齐放”的局面。

再如《嫦娥奔月》一课，课后练习第五题：联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？这是一个开放性较强的问题。在实际教学中，笔者发现学生对此有着各自不同的理解，答案也是多元的。如因为她“勇敢”、“美丽善良”、“坚强”、“不畏强暴”、“沉着机智”、“为民着想”……这些多元的解读均遵循了作者的原意，都把握住了人物的特点，只不过是选择了不同的方面、不同的角度而已，笔者都一一予以肯定。而且，这些解读也是学生在充分研读课文的基础上自己感悟出来的，是他对课文的独特体验，尊重他们的独特体验对树立学生自信和成长更有帮助。课堂上思维碰撞而产生的火花是最美的花朵，哪怕这些花朵还很稚嫩，还很不成熟，作为师者我们应该敏感的去捕捉，去保护，让星星之火变成燎原之势。这才是新课程的课堂传递给我们一线老师的信号。

二、立足教材，超越教材，注重课程资源的整合和使用

充分利用课程资源是让课堂变得灵活鲜动的保证。课程资源指的是跟课程相关联的一些课外知识的补充和支持，新课标课程改革的设想就是要充分利用这些资源，让它变成中小学的实际教育成果，课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。如笔者在执教《梅兰芳学艺》这一课时，就特别注重对课程资源进行整合和利用。本课虽然只是介绍梅兰芳小时候苦练眼神的故事，但课程的外延却很广。课前，笔者布置学生认真预习，并通过各种途径广泛搜集整理了关于梅兰芳的图片和资料，由点到面，学生们预先对梅兰芳有个大体的了解，此时这种了解已成为学生的已有知识。而作为教学的组织者，笔者课前也作了精心准备，搜集了各种素材，制作了多媒体课件（包括图片、戏曲、歌曲、语言训练等）。课文一开始，笔者先让学生欣赏京剧片段《霸王别姬》，并告诉学生京剧是我们国家的国粹，再由京剧引入梅兰芳。此时，课堂上的学习内容与学生的已有知识、经验产生了联系，进行了同构，极大地调动了学生学习的兴趣，这样的学习过程最易于被学生接受。课文的最后，笔者告诉学生练眼神只是学唱戏的基本条件，还要练唱腔、身法、功夫……，并相机出示相关图片。这其实也是对教材中留白的地方进行补充，让学生明白梅兰芳“勤学苦练“并不只是苦练眼神。最终激发起学生对梅兰芳的敬佩之情，同时水到渠成地让学生明白“要想成功，必须经过刻苦努力”这一文章的主旨。同时教学中由一篇带多篇，让同学们想一想我们还学过哪些类似的文章，同学们很快把这一类的课文放到一起去比较研读，通过这些资源的整合，学生们的学习效率和学习能力得到进一步的提高。

作为一线语文老师在把握课程资源的同时，在课堂上尽可能地创造各种机会，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。再如《在大海中永生》一文，课后练习第5题是“搜集邓小平爷爷的一个故事，讲给同学们听。”《语文课程标准》的精神和课后作业的要求提示我们，教学本文，仅仅就文教文是不够的，更何况学生对邓小平同志的生平事迹及其对中国、对世界所作出的贡献了解不多，必须拓展相关课程资源。如何拓展资源呢？笔者是这样做的：第一，课前师生共同搜集与邓小平同志有关的图片资料，图片下面附注说明文字，举办图片展览。第二，要求每个学生尽可能搜集关于邓爷爷的故事，先多读多认，先要感动自己，再讲给家长听，然后，在语文课上讲给同学们听，这样。学生就从不同角度感知了邓小平爷爷，邓爷爷的形象不再遥远了，逐渐变得丰满起来，他的崇高风范也就一一显露出来，如平易近人、慈祥和蔼、与人民同甘共苦、无私奉献等。第三，可以推荐阅读相关图书，也可以推荐观赏相关影视作品加深印象。第四，邓小平同志是中国改革开放的总设计师，是改革开放使祖国发生翻天覆地的巨大变化。我们今天能够过上比较富裕的生活应当感谢邓小平同志，但如何让学生了解呢？笔者让每个学生先回家了解，从自家的变化说起，再向爷爷奶奶父母了解改革开放前后的工资收入、住房、家电吃穿等生活条件的变化，对比记录下来，切身体会到邓小平同志的英明伟大，最后组织学生讨论交流，加深印象，从而水到渠成地让这位改革开放的总设计师变得高大起来，对他的敬佩之情油然而生。

三、阅读教学不能以老师的分析来代替学生的阅读体验

一堂好的语文课离不开朗读指导和训练，新课改花样层出不穷，但真实、扎实、朴实的教风却难觅踪影，语文课堂上最需要的读变得越来越少，这就好比语文教学失去了腾飞的翅膀，阅读教学，应该是全体学生参与的朗读舞台。有些老师，一节课安排学生理解的内容太多，认为读书可有可无，甚至为了节约时间，直接用老师的讲来代替学生的读。这就导致语文课堂上读这一环节的缺失，把朗读从阅读教学中硬生生分离了出来。孰不知，语文阅读教学就是“学生用读与文本对话的过程”的教学。没有读，哪来感悟，还是语文阅读教学吗？课堂教学以读促学，以学促读，时刻关注自读自悟，一篇课文学完后不仅课文读熟了，内容也理解了。“读书百遍，其义自现”，读的过程也就是理解课文内容的过程，有感情地朗读，声情并茂地美读更有利于课文的理解。读的形式很多：可以老师范读、全班读、小组读、分角色读、表演读、默读等等。例如在学习老舍先生《鸟的天堂》一文时，配上轻松优美的音乐和美丽的大榕树的画面展示，学生们仿佛来到了旅游胜地广东新会，一边徜徉在美景中，一边激情澎湃地朗读，读完课文后，学生们还争先恐后地充当起导游，课文内容也就很快地被同学熟练掌握了。古人学语文，怎么学？那就是朗读，就是背诵。结果怎么样？——创造了中华民族上下五千年的灿烂文化。现代许多人教语文，总是支离破碎地把一篇文质兼美的文章上得面目全非，既是分段、概括段意归纳中心，又是分析文章结构和写作方法；既是分析作者和历史背景，又是分析理解字、词、句、段落的意思，总是在字里行间打圈圈，缺少整体把握的“大语文观”，教得如此详细、学得如此辛苦，结果怎么样呢？……笔者相信，大家都会有同我一样的感受。

综上所述，新课标、新要求，需要我们在教学实践中，积极探讨与研究，改变传统的教学观念、教学方法，在探索中进步，在探究中发现问题、解决问题。有人说“普通的教师是讲解，优秀的教师是让学生理解，真正的教师是把学生点燃。”让我们每一位教师都尝试着去做一个点燃学生智慧的火种，把新课程改革真正落实到我们的实际教学之中。

（黄平 广东省深圳市福田区石厦学校 518000）