语文古诗词诵读教学方法探析

◎殷 海

语文古诗词诵读教学方法探析

◎殷 海

在语文教学中，古诗词是教学内容的重要组成部分，而且随着新课程改革的不断深入，古诗词在语文学科中所占比例越来越大，重要性越发突显，对培养学生古典文化修养具有重要意义。诵读是古诗词教学的重要教学方法之一，本文对语文古诗词诵读教学进行全面分析，并提出针对性的教学建议。

一、语文古诗词诵读教学现状分析

针对本地区的中心学校进行问卷、访谈与听课调查，重点对语文古诗词诵读教学的现状进行摸查与分析，调查的内容主要包括学生古诗词背诵情况、课堂学习及课外学习状况、古诗词诵读考评状况等几个方面。相关调查结果显示，在古诗词诵读教学实践中，学生对古诗词诵读的兴趣与喜好表现出较大差别，但总体上，喜好程度不足，超过半数学生对古诗词诵读不感兴趣；此外超过80%的学生是在“教师要求”下进行的，而非“兴趣、自愿、爱好”等因素推动下进行古诗词诵读的；在课堂教学方面，古诗词诵读课堂教学无论是是在课堂时间比例、课时安排方面，还是在专门古诗词诵读课堂设置方面，均表现出较低的比例。也就是说语文教学中，无论是学校层面还是教师层面，对古诗词诵读教学的重视程度较低。由相关调查分析的结果可知，当前古诗词诵读教学现状主要表现在以下几个方面：一是教学观念陈旧，教学中重分析轻诵读，忽视诵读的重要性；二是教师教学方法运用方面重理性轻感觉，缺少恰当的指导方法；三是诵读教学程序方面盲目化、浅层化问题突出，缺乏科学性，诵读手段不灵活；四是诵读内容并没有表现出拓展性，缺乏课外诵读的有效支持。

二、古诗词诵读教学方法要注意的问题

在语文古诗词教学中，诵读教学并非单一的朗读训练，也不是学生的死记硬背，而是通过学生主体的反复诵读来鉴赏古诗词，并在诵读过程中感受与领会古诗词的意蕴，进而自然成诵。因此在古诗词诵读教学中应注意以下问题：

首先，诵读与讲解相结合。新课程改革要求学生是教学中的主体，古诗词诵读教学应以学生诵读为主，但是古诗词自身特点以及学生学习规律决定了教学的重要性，即古诗词诵读不仅要重视学生诵读的主体地位，还应该充分发挥语文教师的讲解作用。对于学生而言，受限于其审美能力、学养、生活体验等因素，古诗词语言形式给诵读带来很大难度，这需要语文教师结合学生实际情况对学生的古诗词诵读在语言、创作背景、思想内容等方面给予适当的点拨，配合学生诵读过程，进而提升学生的诵读兴趣。其次，诵读与意会相结合。古诗词的语言高度凝练，而且其结构的跳跃性较大，修辞手法复杂，给学生诵读提出了较大的难题，这就需要在教学过程中，教师结合讲解给学生设定合适的诵读目标，让学生在不断的诵读中意会到古诗词的美，并从中获得情感上的共鸣。诵读与意会中允许学生理解的差异性，并对“空白”与“未定点”进行适当的引导，最终使学生真正“领悟”。再次，在古诗词诵读中要教会学生诵读技巧，注重诵读方法的传授，使学生能够自主诵读，自主感悟。语文教师要教会学生正确的识句读，指导学生断句，分清句中的小停顿；教师可通过自身诵读示范引导学生读出节奏韵律，使学生掌握仄短平长，还要能够根据诗词内容或表现诗人强烈情感的词句适当轻读或重读；最后，在古诗词诵教学中，教师要掌握多种诵读形式的灵活运用，可结合实际情况采取灵活多变的诵读形式。课堂教学中常用的诵读形式包括教师范读、影音资料诵读模仿、教师或学生领读或领背，以及学生齐读、单读等，此外还可采用轮读、分组读等形式。在古诗词诵读的辅助方面可灵活采用多媒体、网络等教学手段，图、文、声、色并茂，进一步激发学生的诵读兴趣。

三、语文古诗词诵读教学方法探讨

（一）利用接受美学进行创造性诗词诵读教学

叶圣陶先生曾说，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法，不朗诵，光靠浏览是学不好语文的。自古以来，诵读一直是学习语文的重要方法之一，而且我国古诗词的特质也决定了诵读法是引导学生领悟和感受古诗词语言美、意境美的重要方法。因此在古诗词诵读教学中，语文教师需要注重运用接受美学的理论引导学生进行创造性的古诗词诵读。从接受美学的视角引导学生感受古诗词的语言美，并从反复的诵读中最终感受到古诗词的语感。

（二）引导学生进行致精诵读

在整篇诵读的基础上，还要求教师引导学生致精诵读，从细致上感悟古诗词的意境美。致精诵读教学的要点主要有以下三个方面：一是要抓住“诗眼”和“警策”，从这两点激发学生的诵读兴趣，引起他们的审美关注；二是要知道学生反复诵读，并在诵读过程中逐渐构建起古诗词意蕴的美感，从内容中获得美感并激发情感的共鸣。一般在教学中，教师要结合学生情感基础和古诗词的特征，引导学生深刻体会诗人的感情，并在不断的诵读中将诗人的感情转化为自己的感情，最终获得对古诗词最深刻的体悟；三是要对学生加强语感能力的培养，学生语言感受力越强，就越能够了解语言文字的意义和旨趣。

（三）古诗词诵读教学指要

在古诗词的教学实践中，学生如果无法掌握古诗词诵读的技巧和方法，则容易形成反复、机械的朗读，这会使学生陷入被动而缺乏兴趣，因此需要语文教师对学生进行适当的指导。首先，教师自身要改变传统教学观念，并在此基础上引导学生更新观念，使其认识到不能为背诵而背诵，而是将古诗词视为我国优秀的民族文化而进行感悟和传承；其次，教师要灵活运用教学方法，教学中要突出吟诵的教学主体地位，引导学生把握古诗词的音乐美，培养学生的积极创造意识；再次，在古诗词诵读教学中，教师不仅要注重课堂学习，还需要关注课外学习，将学生学习从课堂延伸到课外，拓展学习范围，让学生自主诵读，充分发挥学生的主动性与积极性；最后，语文教师自身要开拓视野，与学生同读，创造和谐、民主的课堂氛围。

［1］黄红华.古诗词诵读教学方法的运用与思考［J］.阅读与鉴赏（中旬），2011，（9）.

［2］张玉梅.古诗词诵读教学优化策略探微［J］.中学语文，2014，（12）.

［3］沈志斌.新课程改革视域下的古诗词诵读教学探究［J］.语文教学与研究，2016，（3）.

（殷海 甘肃省高台县南华镇明水学校 734300）