我与名家近距离——网络环境下初中语文读写共生教学研究初探

◎吴永萍

我与名家近距离——网络环境下初中语文读写共生教学研究初探

◎吴永萍

2011版新课标指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。积极合理利用信息技术与网络的优势，让学生利用网络促进语文学习。围绕“网络”“读写”“共生”，笔者带着学生们做了以下一些探索：一、搭建网络读写平台；二、读写交流活动展示；三、与作家作品共生在新的形式下，根据学生的需要，开展网络环境下初中语文读写共生教学研究活动，将课堂延伸至课外，读写相长，让学生的阅读能力和写作能力互相促进，同步提高，让学生与作家拉近距离。这更能优化写作过程，激发学生的表达欲望和写作激情。

2011版新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”利用信息技术与网络，拓宽语文学习的渠道，增加学生间的交流平台，让语文学习不再是个人的小事，而成为集体共同的大事，这是语文学习的必然发展之路。你学我学，大家一起学，让学生利用网络促进语文学习。因此，我决定成立班级读写共生QQ群。当我把这个想法告诉学生时，他们沸腾了，教室里一片欢呼。围绕“网络”“读写”“共生”，笔者带着学生们做了以下一些探索。

一、搭建网络读写平台

一般的读写教学活动，需要教师提前打印好文章，下发给学生。当堂写作，在老师的监督下，集体氛围的影响中，学生的习作质量较高。但是，学生只能在小组交流时看到一小部分同学的练笔；有些学生在课后的写作中，会产生懈怠心理。尤其是作品得不到分享和认可的同学，就会更加缺乏写作的积极性。在班级读写QQ群中，每一位同学的习作片段都发在群里，平时不认真写作的同学也不再怠慢。大家都很认真地阅读、写作。自己的文章能够让同伴阅读，得到同学夸赞，这极大地调动了学生写作的积极性。写作已经不是老师要“我”写，而是“我”要写，“我”要写好。读写群给学生提供了很好的平台，帮助学生获得认可、获得自信。以下的文字是学生感受的真情流淌。

生一：QQ读写作业群以一种创新的方式激起了同学们写作的兴趣。通常，我们并不能欣赏到所有同学写的作品，但在这个平台上，我们可以互相交流，去发现每个人不一样的一面。或许，在平常的交往中，我们并不能感受到她（他）的细腻，但在QQ群一个又一个的对话框中，我们能发现每个人都有着自己独特的思想，有着不一样的见解，不一样的感受。

生二：网络读写作业使我们能静下心来写作文，以作家的角度坦诚地表达情感，发表意见，在忙碌的学习中常常会迸发出思维的火花。通过阅读作家的文章和同学的习作，可以找到自己和别人的差距，积累词句，汲取优秀的写作方法使我们的写作更加优秀。

生三：班级读写群能让同学们在作文方面互相学习，能让每位同学了解他人写作的优点并取长补短，提升自己的作文水平。读写群还能让大家共同进步，从而提升整个班级的写作水平。同时，读写群也让我受益颇多，我在其他同学的作文中学到了写作的方法，积累了好词好句；我意识到自己与一些同学还是很有差距的；我明白自己的阅读量还是不够，还应该多读书，并在读写群中认真练笔。这样才能使自己的作文质量有所提高。

以上文字学生写出了真实的心声。美国人本主义心理学家马斯洛提出：“人的动机是人的需要。自我实现的需要是人的潜能和创造力的发挥。”中学生的学习动机是由他们的需要决定的。学习动机是学习者学习的核心因素，是学习者与学习内容、学习环境、学习者自身交互作用的结果，它不能脱离具体学习过程和环境。动机的原初动力是个体因某种原因被唤醒。这种唤醒状态可能是内部原因，如兴趣、好奇心；也可能是外部原因引起，如某件事。在QQ群里交流，获得认同和欣赏，相互鼓励与成才，渐渐地成为激发学生写作的原初动力，于是写作动机也就被激活了。每到周五，学生们都很期待周末的读写作业。上课时就询问，这一周写什么。学生不再把阅读和写作当成是痛苦的事。通过网络这个平台，我看见了学生们的写作水平正在逐步提高。每个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能。他们得到尊重与赏识，动力有了，离成功也就近了。

二、读写交流活动展示

2011版新课标指出：“阅读是运用语言文字发展思维的重要途径。”阅读滋养人的灵魂，培养对文字的热爱，激发内心的真善美。热爱阅读的人，大多善于思考，有了思考就会产生交流的需要，写作就是必然之事。阅读的缺失，会使学生“营养不良”。阅读对于写作有重要的启示作用，写作没有阅读的指引，会信马由缰，没有章法。在读写活动中，读写表现出来的是相融互促、共生共长的关系。很多孩子觉得作家离自己太遥远，为了增强孩子们的自信心，笔者设计了几项走近名家的读写交流活动，取得了很好的效果。下面重点介绍两项活动。

丁立梅的作品通俗易懂又不乏诗意与美感。我选择了她的《那个被你伤得最深的人》，隐去了作者，选取了第一节和第四、五节内容贴进了读写群。

那个被你伤得最深的人

见过一个父亲的泪。他蹲在一堵墙外，满身疲惫的风尘。先是呆呆地看着街景，后来，他手捂住脸呜咽。双肩耸动，单薄的身影，像极深秋时，枝上一枚欲抖落的叶。眼泪从他指缝处，不住地溢出来，成小溪流。午后的阳光，照在上面，反射着惨痛的晶莹。他的头上，霜花点点。墙内，是看守所。他20岁的儿子，因跟人合伙抢劫，被关在了里面。

见过一个丈夫的泪。他寻找离家出走的妻，持了妻的照片，问每个过路人：“你见过她吗？”问得嘴唇皲裂。一年之中，他走遍大半个中国，妻的音信还是杳无。他把他的信息发到他能发到的角落，拜托每个好心的人，帮他留意。半夜三更，电话一响，他就奔过去查询，看是不是妻。一次，得了消息，某个大山沟里一户人家买来的媳妇，很像他的妻。他立马去寻，饿得头晕眼花，差点一脚摔下山崖。

后来的后来，妻还真的被他寻着了。其时，她已再度嫁人，养得珠圆玉润，坚决不肯跟他回家。五大三粗一男人，没法可想了，蹲在马路边，哭得号啕。

阅读父亲的泪，仿写母亲的泪。

生四：见过一个母亲的泪。她头发零散着，以往神采四溢的脸庞也变得消瘦蜡黄，一个人孤寂地坐在电视前，有声有色的电视在她眼中也不过是黑白的闪影，而她现在心中唯一思念牵挂着的便是已经离家出走多日的儿子。回想起几天前，她终是没有忍住儿子青春的叛逆，手指向大门，大脑发热气冲冲地对儿子说：“你走，有本事就不要回来。”儿子似乎又想说什么，终究还是摔门离去。一天，两天，几天过去了，她打遍了家中所有亲戚朋友的电话，却依然没有儿子的消息，他到底到哪儿去了？她的心一点点冷却，恐惧与不安一点点放大，她习惯性地走向阳台，望着回家的必经之路，心里自责着，近乎虔诚的祈祷着，祈祷儿子能够平安归来。微风拂过她的脸颊，细雨飘落窗台，思念担忧的泪水悄然流下。

这一段文字，描写了母亲的外貌、神态和动作。母亲面对儿子的叛逆，内心涌现出悲痛与祈祷。语言生动，文笔流畅。

阅读丈夫的泪，仿写妻子的泪。

生五：见过一个妻子的泪。她与他自幼青梅竹马，之后又成为夫妻。她与他相敬如宾，恩爱无比。可突然有一天，他突然不辞而别，她发了疯一样地寻找，拿着他的照片挨家挨户寻找着，一天，两天……终于在半个月后，在她不知道敲了多少扇大门后，她终于找到了他。门内，一个西装革履的男人，身旁站着一个极其美艳的女子。他是他，可他身边的却不是她。她无法接受眼前的事实，拉着他的手问着为什么，可他一把甩开她，并将她推倒在地，说道：“我从来就没有爱过你！”她不敢相信地退了几步，泪如雨下，转头跑开。大雨倾盆而下，她一个人站在马路的中央，失了魂似的，呆呆的，像个破碎的瓷娃娃，喃喃道：“原来你爱的终究不是我。”此时她的脸上，已分不清是泪水还是雨水。

学生在阅读中学习写作，为了完成写作而高效地阅读，阅读思维和写作思维都得到了发展。本段生动地描写了妻子在遭到丈夫无情的拒绝后内心的绝望。景物描写有力地烘托了妻子失落的心情。这段文字一贴出，立即获得其他同学的称赞。

隐去《那个被你伤得最深的人》的结尾段，学生阅读，感知作家是如何写作的，同自己的文字比较，最后给文章补写一个议论性的结尾。

生六：有些人，为你倾尽所有的爱，他们为你付出，不求回报。可有时候，你的一念，便会给他们带来常人所不能懂的伤害，但他们从无任何怨言，他们承受你带给的伤，他们默默地流泪。他们的眼泪，对你没有恨意，只有难受和无奈。所以，请珍惜为你真心付出的人，不论是父亲、母亲、丈夫还是妻子，当然，不要在无意间给他们伤痛，不要让他们为你的过失流泪。

这段文字看出小作者深刻的思考。人世间的大爱，就是亲人间无私的爱。那个被你伤得最深的人，就是最爱你的人。珍惜亲情，从现在开始。

最后，我将原文完整地贴在群里，学生一片惊呼，立即发表感言。我抓住时机，对他们大加赞赏，并建议群主，将群名称更为“10班小作家群”，学生们话语激动，情绪高昂，一个个兴奋得好像自己就是大作家一样。精神上受到引导，学生为生活在10班这个优秀的群体感到自豪。有了强烈的归属感，学生都不甘落后，努力提高自己的写作水平。

学习了《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》之后，我向学生们推荐阅读鲁迅的《朝花夕拾》。学生们普遍觉得鲁迅的文章不好懂，产生了畏难情绪。于是，在学习鲁迅的散文诗《雪》之前，我先让学生写《雪人》的文章。

生七：今年南京的雪下得很大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。我们家门口不知何时竟也坐立着一个矮矮胖胖的小雪人。

不知大家是不是约好的，一个个都跑来与雪人合影。有的小孩子甚至从家里拿件小衣服、小帽子、小手套给这个雪地中的小精灵戴。这样一来，小雪人显得更加可爱了！

第二天，直到8点多我才睁开眼，第一件事就是看那个小雪人。我透过窗户向外看去，心中一紧，雪人怎么不见了？我连忙穿上外套跑到门外，发现昨天那小雪人待过的地方已化为一滩水了！我失落地蹲下来，望着天上的烈日，突然有一丝惊叹掠过心房：这是多么美丽啊！

后来，陆陆续续又来了许多孩子，他们也发现雪人不见了，满脸都是惆怅。我拉住一个快哭出来的小孩，说：“小雪人飞到太阳上啦！别伤心哦！”他们闻言，个个都绽开了笑容，像雪一样纯洁而灿烂。

这个雪人是由无数片雪花堆积起来，由人们双手塑成，它的形成是多么不易！它的存在换来了孩子们无比的欢乐！我想，小雪人为了美丽这一天，闪耀这一天，为孩子们带来欢乐，牺牲生命也没什么关系吧？它消失时或许没有留下任何痕迹，却给人们留下回忆！正因如此，我们每个人都应该努力活出精彩，活出价值。尽管一个人在世上只是一颗微不足道的尘土，但每个人都希望留下自己存在的价值。而作为学生，我们更应为自己生命中那刹那芳华而加倍努力！

我捡起雪人身上的树枝，又轻轻放在了湿地上。至少，它曾活过，它曾被爱过，它曾闪耀在这白得惊人的雪地之中！

记叙文最重要的特点，是写出特别之处。本文的小作者，写了雪人融化，飞到太阳上，留给孩子们快乐和幸福。文字里流淌着学生独特的思想。

学习《雪》时，学生们觉得鲁迅描写的江南雪景，很贴近自己的生活。原来大作家也跟我们普通人一样，有着朴实的生活，并没有想象中的那样不可捉摸。没有了畏难情绪，课堂也变得轻松了。我趁势要求学生们仔细观察校园的景物，并仿写《雪》的第一段。

生八：校园的春，向来没有开过艳丽、多彩的鲜花。活泼的同学们觉得它单调，他自己也以为不幸否耶？操场上的梧桐树，可是高大挺拔之至了，那是还在隐藏着的蓬勃的朝气，是青少年旺盛的活力。校园里有冰清玉洁的白玉兰，红中透紫的宝珠山茶，蜿蜒粗壮的藤蔓；树下面还有碧绿旺盛的含笑。小燕子确实没有，布谷鸟是否在这里唱歌，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看到了枝繁叶茂的梧桐树下，同学们安静得上着课，也听见他们朗朗的读书声。

这个同学观察细致，连隐藏在树下的含笑也发现了。这一段贴出后，学生纷纷发来“强”的手势，能得到同伴的认可与称赞，这是生生共生的力量。还有同学询问“含笑”是什么花，位置在哪里。第二天语文下课后，笔者带着学生寻找含笑，认识含笑。读写群丰富了学生的生活，也连通了语文学科与其他学科的学习，更重要的是，让学生更真切地感受到语文的丰富多彩和无处不在。

这一环节，学生先写作《雪人》，后阅读鲁迅笔下江南的雪景，再学习鲁迅江南雪景的描写，观察校园的景色，学着仿作。由浅而深的阶梯式学习和训练，进一步拉近了学生与作品的距离。学生普遍认识到，了解了写作背景，理解鲁迅的作品，不难；有了仔细观察，认真写作，成为作家，也不难。班级里，愿意读，喜欢写，越读越写越有兴趣的风气越来越浓。

三、与作家作品共生

叶圣陶先生认为，把学生放到学习环境中，给他们自由的时间和展示的平台，让他们自学、互学、交流、研讨、尝试、实践、总结、创新，他们就会长出一片丰收的庄稼，就会长成各种不同风貌的参天大树或道旁风景树。每个学生都是一片独特的语文风景。教师有效性地指导学生阅读，引导他们感悟，学生吸收得多，才能进步。学生初一时，纯朴简单，我推荐他们阅读丁立梅的作品，清新淡雅的文字，浓浓的生活气息。初二时，读读鲁迅、林清玄的作品，增强学生的思辨性，引导学生的思维走向深入。通过之前的“我”与作家近距离接触，学生感觉作家离自己并没有想象中的那么遥远了，写作也没有以前害怕的那么高深了，与作家拉近了距离，增强了语文学习的自信，正如下面两位同学的心声。

生九：从前，我非常敬佩作家，他们像魔术师，赋予平凡的文字非凡的意义。一串串犀利的句子如钢刀，如利剑，深深震撼着我的心灵。鲁迅，以文字做武器，与反动派激烈的斗争，想唤醒群众麻木的思想。丁立梅，用真情的泪水，勾起我爱的回忆，晶莹的露珠，悄悄涌进我的心扉。林清玄，更是一针见血地抨击了当代死气沉沉的教育制度。

现在，我也在漫天的文字世界里找到了属于自己的一角，探索文字的奥秘。大量的书籍充实了我的思想，使我偶然能碰撞出智慧的火花。这些作家是我们的榜样，我要一步一个脚印，跟上他们的步伐。

生十：丁立梅，在真淳中发现美；鲁迅，在斗争中树立魂；林清玄，在菩提中凝坚韧。之前的我，总会虔诚地捧着书，十分崇拜这些作家，崇拜他们优美的语言，崇拜他们丰富的经历，崇拜他们淡然的心境。随着我渐渐成长，我发现，其实我也可以用文字书写这大千世界的真善美。在阅读写作中，这一惊喜的发现让我感觉我与这些作家们之间的距离拉近了。他们为什么会写出如此美妙的文字？这不仅仅是因为他们有着丰富的人生经历，最重要的是因为他们有着一双善于发现的眼睛。为什么我们写作时会发现没有素材，不知道要写什么？其实，在生活中有着许多的素材，只要我们努力，试着去学习，我们也能书写出不一般的精彩文章。

这两位同学，原先的写作水平一般。平时的课堂练笔，选材老套，没有深刻的思想。经过读写群阅读与写作的训练，他们的进步是明显的。

语文教学有共性，但是，语文教育，更多的是需要有个性的教师。学生在应试教育的背景下，大多在进行着没有兴趣的写作。没有兴趣的写作只能是无病呻吟。教师要尽可能采用学生喜欢的读写方式，增加学生的兴趣。“网络环境下初中语文读写共生教学”应运而生，读写相长，让学生的阅读能力和写作能力互相促进，同步提高，让学生与作家拉近距离。学生的留言，洋溢着他们对网络读写活动的热爱。

生十一：随着科技的发展，越来越多的东西开启了网络化，就连我们的读写作业也跟上了时代。作为一名资深手机党，我非常赞同这种新的学习语文的方法。把作文换成这种方式真的让我没有一点压力！觉得写作文其实也是一件很轻松的事情呀。看着别人的文章，跟大家在一起评论，心情也变得十分好。通过这种方式的读写作业，我发现原来每个人都能当作家，重点是在于你自己乐不乐意，有没有兴趣。而读写作业偏偏抓住了我们对于网络的热爱，让我们产生了更浓的写作兴趣。

黄厚江老师提出：“读写共生的写作教学，是把读的过程和写的过程紧密融合起来培养写作能力的教学方法。必须以写为主，读是为了写。读为写提供了写作的话题，为写提供了典型的借鉴。”在新的形式下，根据学生的需要，开展网络环境下初中语文读写共生教学研究活动，将课堂延伸至课外，更能优化写作过程，激发学生的表达欲望和写作激情。教师在感受到学生成长的同时，也促进了自己的专业成长，不断完善自我。在这一过程中，师生互动、生生互动，在互动中互助，促进个体生命的不断发展和完善，我们体验到生命的充实与愉悦，都获得了进步和提高。

（此文为江苏省教育科学“十二五”规划课题（B-b/2015/02/071）、南京市教研室第十期课题《网络环境下初中语文读写共生教学研究》阶段性成果。）

（吴永萍 江苏省南京市第九初级中学 210018）