浅谈初中历史情境教学的有效策略

张炜（上海市甘泉外国语中学）

浅谈初中历史情境教学的有效策略

张炜
（上海市甘泉外国语中学）

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在初中历史教学中有效运用情境教学法，就是要运用多种方式手段，使学生获得“身临其境”的感觉，从而拉近学生与历史的距离，激发他们的兴趣，主动进行探究和思考，启迪他们的历史智慧。

一、应用信息技术“再造情境”，营造氛围，激发兴趣

学生在历史学习上“距离感”的产生，主要原因是由于历史事件在时间和空间的不可重复性，现代信息技术的迅速发展，让我们享有了空前丰富的网络资源和材料呈现方式。我们可借助多媒体幻灯片、视频、动画等形式，以图文并茂和图文互证的方式，将具体生动的历史形象呈现在学生面前，“再造”一个形象直观的历史情境。如在讲述秦帝国兴亡一课时，设计多媒体动画，将与秦帝国兴亡有关的三个时间用有色线段逐一呈现，将时间可视化，利用视觉的冲击，在让学生感受到秦帝国兴亡在时间上的巨大反差的同时，增强了学生对帝国灭亡原因的探究兴趣。

二、针对学生实际，选择能贴近学生生活经验和实际的材料创设情境

在情境创设的过程中，最好选择能与学生原有社会经验和知识背景发生联系的材料或呈现方式，以激发学生学习的积极性、主动性。如，有一次讲授美国独立战争一课时，恰逢美国发生校园枪击案，所以，在该课的教学导入中，我从美国校园枪击案讲起，补充了美国公民拥有枪支的数量达到了平均每人2支的水平的现实背景材料后，便设问“美国人是什么时候开始几乎家家有枪的呢？”由此导入美国独立战争的历史背景“北美殖民地的建立与发展”，这样将历史与现实的结合，让学生感受到了历史对今天社会的影响，产生了了解美国历史的愿望。

三、情境创设必须以实现教学目标为原则来选择材料和设计任务

情境的创设是为了实现教学目标，因此，在课堂教学中创设情境时，必须“有取有舍”，坚持在真实性基础上选择创设情境的材料和呈现方式，如，在设计初中一年级第七课“秦帝国的兴亡”一章中“楚汉战争”一目的教学时，可选择的材料很多，但结合教学目标和初中生对历史人物的兴趣，本课的重点在于探讨秦帝国的兴亡，抓住“秦之所以亡”和“汉之所以兴”都与“民心的向背”有重大关系这一共同特点，把叙述角度放在突出刘邦、项羽两个人物间的对比上，在讲课时，从历史记载中选择了最能反映两人之间显著差异的材料，尤其是两人的出身、教养和军事才能以及军事战绩的巨大不同，叙事视角则在创设出“刘邦百败于项羽”但最终却战胜项羽取得帝位的“悖谬”情境，让学生带着“为什么刘邦军事才能不如项羽却能战胜项羽？”的疑问去主动学习，找出课本中刘邦“约法三章”和善于使用人才的相关叙事，得出刘邦最终胜利的原因在于“积极争取民心”。

具体的学习目标和任务的提出，能使学生感受挑战性，可以有效调动学习的主动性，因此，设计学习任务的情境创设方式是实现教学目标的重要途径，在设计初中一年级中国古代史“纸币出现的原因”这一问题的教学时，我采用了设计任务的情境创设方式，要求学生以课本上出现的北宋纸币图片上的纸币为例，计算该纸币代表的铁钱数量和重量以及购买力，通过计算和思考，学生得出了纸币出现的第一个原因，提出新问题“什么样的人才会需要如此面额的纸币”，学生在回答是“商人”后，立即联想到前面所学的关于北宋社会商业经济的繁荣的相关内容，从而运用已学知识，得出纸币出现的第二个原因是由于“商业经济的繁荣”，实现了对相关知识的联系。

四、创设能制造思维冲突的情境，促进学生历史思维方法的形成

历史学习的重要目标是培养学生的历史思维和历史意识，有效情境的创设也要遵循这一原则。如，在设计初中七年级第一学期历史第14课《繁盛的经济》一课的教学时，针对本课教学目标中有“认识对大运河开凿存在不同评价的历史现象”的学习要求，设计了如下步骤：首先，教师为主，示范引导如何提取材料中的评价观点和历史证据；其次，出示皮日休《汴河怀古》，在与前一材料类似的情境下，让学生尝试独立提取文字材料中的历史信息，分析解读评价者的观点和证据，明确其态度和理由，感受“史论一致”的精神，通过以上两个环节的学习，不仅让学生学习和了解了历史上存在的对大运河开凿的两种不同评价，并通过解读分析历史材料、发现历史信息、认识了大运河开凿一事的影响与作用，形成了对这一事件的基本印象，随后，出示李敬方《汴河直进船》，呈现新的观点“大运河主要作用是为国家运输粮食赋税”，在新情境下，要求学生寻找证据反驳观点，用制造思维冲突的方式培养他们的历史思维方法。

总之，为了实现历史情境教学法的有效性，情境创设的策略要遵循形象、直观、真实的原则，结合学生实际经验和特点、以问题和任务为核心，求新求变，这样才能有利于调动学生兴趣、促进学生学习主动性的形成和历史意识、历史思维的培养。

·编辑王团兰