刍议翻转课堂教学的精髓和本质

周文灿（靖江市第一高级中学）

刍议翻转课堂教学的精髓和本质

周文灿
（靖江市第一高级中学）

源于美国的微课与翻转课堂的教学模式正在引起一场备受瞩目的课堂教学结构的变革，我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了阐述。与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一，虽然对微课程和翻转课堂进行了广泛的探讨和实践，但仍处于探索阶段，许多教师对翻转课堂的精髓和本质，至今没有形成共识。

什么是翻转课堂的精髓和本质？这里说的翻转课堂的精髓，是指翻转课堂的最核心意义，或者最本质的东西是什么。

观点一：翻转课堂的最核心的东西是因材施教的个性教育

传统教学只能和着中间三分之一的学生的节奏安排教学，结果是思维较慢的学生觉得节奏太快，跟不上，久而久之，就成为后进生；思维敏捷的学生觉得节奏太慢，吃不饱，时间久了，自然得不到更好的发展。

翻转课堂则能较好地解决这个问题。在知识内化阶段，学生可以按照自己的节奏进行学习，观看翻转视频可快可慢，随心所欲，已经学会的可以跳过去，省略不看；没有看懂的，可以倒回去再看一遍；需要做笔记或静下来思考时，可以随时按暂停键。

的确，学生按自己的节奏自主地学习，真正做到学习个性化，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。对于翻转课堂来说，是必须的，但这仅仅是翻转课堂教学的个性教育的表象，不是翻转课堂的本质。

观点二：翻转课堂的最核心的东西是知识内化的交流沟通

翻转课堂的最大好处是把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。教师的角色已经从知识的授业者转变为学习的引领者，这让教师有时间与学生交谈，解答学生的疑惑，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。教师更多的成为学习的引领者而非内容的传递者，也有机会巡视学生之间的彼此帮助、协作互动，相互学习和借鉴。当教师尊重并参与学生的这种学习方式，他们自然认识到，教师在这里是在引领他们学习，而不是发布指令。

诚然，知识内化的交流沟通非常重要，但这仅是翻转课堂教学的优势，也不是最核心的本质。

观点三：翻转课堂的最核心的东西是教育观念的颠倒翻转

翻转课堂的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。翻转课堂蕴含的价值在于对传统教学的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归，学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随情随点的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，使学习个性化的特点得以充分地实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。

翻转课堂的实施促使教育观念的颠倒翻转，给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，这是重要的，但这是翻转课堂学习方式的外在形式，也不是核心之所在。

观点四：翻转课堂的最核心的东西是自主互动的有机结合

传统的教学结构一般是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业感悟巩固。这种教学结构存在较多的问题，教师为了学生能够很好地巩固所学内容而布置较多的作业，学生回到家以后，完成作业是“硬”任务，是否真正懂了，倒成了“软”任务；学生不停地赶作业，往往主观上是为了完成任务，客观上在反复操练中也掌握了一些方法。而在作业中遇到困难时，往往一人找不到请教与商量的导师，导致部分学生为了跟上班级群体进度不可能按自己的时间与节奏自主地进行学习，最终很难达到理想的学习效果。

换而言之，传统教学将难度最大的学习环节（内化知识、高级思维学习及其需要教师的点拨和同伴的协作讨论）错误地安排在最不利于解决最大困难的环境（课外环境、得不到交流、得不到支援、得不到启发）中，将适合自由、自主学习的环节（传授知识、初级思维学习）安排在一切由教师掌控的课堂中。传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异。所谓“因材施教”“抓两头，带中间”都只是一种美好的愿景。

翻转课堂虽是一种新型教学模式，但其依据的理论依然是我们教师所熟悉的布卢姆的掌握学习法。翻转教学将学习流程分为两个阶段，即“知识传递”过程与“知识内化”过程。为什么带有互动特色的翻转课堂一再被研究者提及呢？翻转课堂的最大魅力在哪里呢？

结构影响功能，同样是碳元素，由于结构不同，在自然界中生成了柔软的石墨和坚硬的金刚石。翻转课堂为学生的差异学习提供了很大的可能性，它不仅满足了学生学习时间的不同，还照顾到学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异。

翻转课堂教学特别注重学生学习过程中的思维生成品质和创造品质，强调教学是在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用中动态生长的生成过程，学生对已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材仅是学生迸发思维火花的资源，课堂成为学生体验生命意义、实现自我超越的空间，科学精神与人文精神达到和谐与统一，从而为自我的可持续发展奠定基础。

翻转课堂的最大魅力在于自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同的学习阶段匹配了最合适的学习环境，各安其位，各得其所。接受知识，能灵活掌握时间和方式；知识内化，互动交流，教师点拨。由于安排得当，学习的内部驱动器得到激发，学习的全过程是一次主动、愉快的“探究之旅”，渗透到学生的生活与行为，转化为理性素养。

这才是翻转课堂教学的本质！这才是翻转课堂教学的生命力！

·编辑鲁翠红