在分层教学中提高数学课堂教学的实效性

孙锋

（长春市第六十八中学校）

在分层教学中提高数学课堂教学的实效性

孙锋

（长春市第六十八中学校）

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都可以得到良好的数学教育。

事实上，学生一开始接触到数学就因为这样或那样的原因呈现了不同的状况，随着学习的深入，差别逐渐产生。在班级授课制下，尤其是班额较大的情况下，教师对学生的关注显得极其有限。为此，分层教学的实行将最大可能地弥补这种缺陷，也更加符合现实的状况和教育的规律。

一、根据学生情况设置不同的教学目标

教学目标决定着整体的教学效果，教学重点、难点的设定也要教师吃透教材、了解学生。如，在教学《二次函数与实际问题》时，可以在教学目标上做如下安排，一是根据二次函数图像和性质解决销售利润问题，二是个性化学习解决问题，把实际问题转化成数学问题进行解答。对于基础一般的学生，了解并掌握基础的题就可以了；对基础稍好一些的学生，教师要鼓励其个性化的解决方法。

二、根据学生情况设置不同的课堂提问

数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括，如抽象、归纳、分类、演绎、模型等。在教学中，对于学生数学思维的培养在很大程度上依赖于课堂上的提问。课堂提问对调动不同层次学生的积极性，活跃课堂气氛、激发学生学习的兴趣都很重要。

从认知心理学上看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动分析、吸收的过程，这表明学生在数学学习活动中的主体地位。教师如能结合学生的已有认知，在一定范围能激发学生探求的欲望，课堂将收到最佳效果。学生在课堂提问中，知识与技能、数学思考、问题解决等综合能力将得到提高。

三、根据学生情况编排和布置不同的练习和作业

课堂练习与作业，是进一步巩固课堂学习的重要环节。如不能根据学生层次分层设置，将在不自觉中打消了一部分学生的积极性，有时也将对好一点的学生产生消极影响。对于教材已经详尽展开说明的内容，教师可以略讲甚至不讲，要相信学生通过看书或研究能够自行解决，课堂练习也要给学生充裕的时间，不能因为时间有限就代替学生的理解和思考。师生之间通过练习也能进一步加强交流，密切师生的关系。由于个体的不同，对数学的理解和解题思路的不同，因此，科学合理编排课堂练习和布置作业至关重要。对学困生要设置简单一些的题，重点是培养他们的学习品质和学习习惯；中间一部分学生要侧重新颖易做的习题和作业，旨在树立其学习的信心；优生层可以布置一些综合性、探索性、开放性的问题，注意引导学生探究一题多解，让学生在练习和作业中形成一定的技能。

总之，分层教学最根本的依据是教育家孔子的“因材施教”教育思想，数学课堂改革的关键在课堂。相信教师在教学中因分层教学能收到好的效果，学生在有针对性的指导中无疑会对数学更加感兴趣。

·编辑 谢尾合