小学语文高效课堂构建探析

单红娟

（江苏省沭阳县第二实验小学 江苏沐阳 223600）

小学语文高效课堂构建探析

单红娟

（江苏省沭阳县第二实验小学 江苏沐阳 223600）

课程改革提出的三维教学目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”都是着眼于学生的发展，体现“以生为本”，需要学生的积极参与，促进学生积极主动的发展。这些目标正是生本教育理念的体现。小学语文课堂教学要贯彻和落实这些目标，就是如何落实生本教育理念，如何构建小学语文高效课堂。

生本教育 小学语文 前置性作业 小组合作

一、什么是生本教育？

生本教育是华南师大郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生为本，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育理论的显著特征是有利于学生的感悟和依靠学生的感悟，生本教育理念下的教学观是关注生命、关注状态，把为教师好教而设计的教学改变为为学生好学而设计的教学。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动自主学习，体现自主、合作、探究学习的课堂。[1]

二、生本课堂具体表现形态

生本课堂具体表现形态与— —“四突出”“三个转变”和“四个基本理念”。

1.“四个突出”

（1）突出学生：生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在教师的指导下，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。（2）突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习，质疑和探究。（3）突出合作：全班分成若干小组，每小组4－6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。（4）突出探究：生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生通过自主学习，探究获得知识，形成能力，让学生的潜能得到发挥与拓展。[2]

2．“三个转变”

（1）变教师灌输式的教学为学生自主性的学，使学生获得学习动力。（2）变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。（3）变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。[3]

3.“四个基本程序”

前置性学习－小组交流－班级汇报－总结巩固（延伸拓展）

三、构建生本课堂教学模式

1．前置性学习

前置性学习是立足于预习又高于预习的一种学习方式，它指的是教师教师向学生教授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习的内容是多元的，可以研究作者生平、写作背景，也可以就课文内容展开初步的学习，了解文章的内容，挖掘文章的主题等，可以赏词品句，了解文章的写作特点等。也可以就文章内容提出疑问，在思索中展开的初步学习。前置性学习内容可以放在课前先学，也可以放在课中先学，做到形式为内容服务，为学生学服务。前置性学习就是个人先学，所以前置性学习要从设计教学转到设计学习，教师要精心设置，要有侧重的体现以下几点要求，①有基础：读文识字，了解课文大概内容。②有探究：学生围绕教师布置的自主学习任务个体进行独立学习。学生针对课文的重难点（包括课文内容和语言形式两个方面）等进行自主探究，形成初步感悟，教师梳理自主探究重难点时产生的问题。探究性问题应该是针对课文重难点的，牵一发而动全身的核心问题。要抓住课后问题来设计。这些问题就是前置性学习交流、探究的主线，这些问题开放，不同的学生可以从不同的角度去思考感受。

1．交流释疑

前置学习结束即进入思维碰撞、互动提升的交流释疑阶段。生本课堂就是在互动中不断提升、在交流中超越自我、在思辨中碰撞智慧。交流释疑首先进行小组交流，即以学习小组为单位交流自主学习成果，教师根据小组发言情况，随时进行点拨、启发、训练，引导学生有效精读，提升学生学习水平。所以此环节，展示是主线，点拨是关键，训练是重点。展示点拨、训练活动交互进行，生本、生生、师生对话相得益彰。小组交流展示要形成规则，要引导学生规划小组学习方案，明确小组成员自主管理，分工合作职责，各尽其责，学会尊重、倾听、思考、交流、讨论、整合，保证合作学习的有序和有效。例如“戚晶莹老师教学《黄山松》一课时，在学生结合学习卡自主学习后在小组内交流，分享学习成果，然后全班展示小组合作学习成果，教师根据小组发言，抓住“苍翠、坚韧、窈窕”等词，排比句、拟人句等句子，引导学生有效精读。交流释疑中的互动交流是真实生动的，教师要巧妙点拨，发挥学生学习组织者、指导者、帮助者、促进者的角色作用。

2．班级汇报交流

小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组的学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。在此阶段，教师要适时点拨引导，教师点拨是课堂教学最后的安全系数保障。

3．拓展延伸

只教课文的时代已经过去，从“教语文”到“教阅读”的时代已经到来。归纳小结，深化文本感悟，领会写作方法，归纳学习策略等。欣赏语言迁移运用语言。拓展学习空间，延伸学习内容，课内外结合都是拓展延伸的具体体现。

生本教育这一种教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新的，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。这样的课堂正是我们所期盼的，正是主体性凸显的生本课堂，是高效课堂的具体体现。

[1]郭思乐《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）

[2]孙小娟《生本教育理念下小学语文前置性作业的研究》2011－08－31

[3]教育文摘《“先学后教”是“生本课堂”的核心教学方法》