借绘本之势 助词汇之课

李茜茜

（浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学 浙江永嘉 325100）

借绘本之势 助词汇之课

李茜茜

（浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学 浙江永嘉 325100）

随着新课程改革的不断深入，越来越多的绘本被教师引入到实际的小学英语教学中，对小学生英语词汇教学提供了很多有意义的作用，学生的词汇量也得到了很大增加。本文从绘本的导入，操练，拓展三个方面进行词汇教学的磨课和分析。

英语绘本 词汇教学 磨课 绘本拓展

一、背景介绍

本课选自PEP6 Unit 5 Whose dog is it? A let’s learn。以Dog Show为主题，展现不同品种狗的所属性。生已知形容词性的物主代词，名词性物主代词是新知。教学目标是生能听、说、读、看，写：yours， hers等词;能灵活运用句型“Get __， it’s__.” ___says. Whose dog__ is it? Is it___? No， it’s ___. Yes， it is.” __says.能将新知与旧知在绘本中灵活运用，进行交流、演绎、复述和创编绘本等。

二、磨课历程

1．第一次磨课

（1）教学过程

①新课复习与回顾

师生对话询问物品所属，复习his，her等形容词性物主代词。然后sharp eyes游戏热身，读出已知，引出绘本“Mum’s New Hat”。

②新课呈现与操练

课件呈现并提问Mum has a new hat， it’s__?评价新帽子并为结尾做伏笔。突然大风刮来，妈妈帽子被吹跑了，妈妈口中引出mine并教读。接着师指着桌上包说“Get my bag， it’s mine.”T says. 生将包取来，输出绘本主句型 “Get my __， it’s mine.” __says.操练后顺势引出hers， mum’s。师： 你已得到你自己的，但是妈妈的帽子在哪儿？爸爸追到了吗？ Kipper追到了吗？Biff追到了吗？ 笔者布置三个任务回归绘本找出答案并对新词进行操练。[1]

[Task 1] Listen and answer： 听录音总体感知内容再回答[Task 2] Watch and repeat 生整体感知，同时模仿原音，培养整体语音面貌。[Task 3] Look and say 生从图文中提取信息，习得新知后输出。笔者特意设计句型：Mum fi nds her hat， but it’s___.这与开头对新帽子的赞美形成鲜明对比。追回新帽子过程中，最终是由一只小狗追回，这是谁得狗呢？theirs？ours？但其他小狗又是谁家的呢？于是便开展lost and found。[2]

③课后拓展

[任务一] 回归课文，“Whose dog 2 is it? Is it zoom’s?”带着问题看视频，提高生的注意力。[任务二] Watch and repeat 提高生的语音面貌和语感。[任务三] Role play 生角色扮演。[任务四] 登记寻狗启示。

（2）课后评析与反思

第一次教学后展开评课，教学还存在缺陷：① ① 笔者对学情了解不深。生没接触过牛津阅读树中的人物，新东西太多，难以消化和吸收。②笔者对拓展活动设计单一。常用句在最后文本输出中未出现。教学重心放到解决新词上，忽视了绘本自身的价值和文本再构。

2．第二次教学

词汇课的教学目标在于培养生四会能力，使其能在句型中灵活运用。据此笔者对原教学设计做了较大修改：热身环节加入观看小狗在机场帮助寻回丢失物品的短片，之后让生取名字“A ___ dog”；另提供图片来认识绘本人物，感知绘本故事。明晰各环节，设计有梯度的教学任务，指导生在情景中认读词汇；最后在绘本中输出。

（1）教学过程

①新课导入

新环节：观看短片“A ___ dog”和导入绘本教学中的人物。通过观看短片提高生学习兴趣和了解小狗的作用。运用鲜艳的图片呈现故事中新词为绘本教学降低难度。

②绘本呈现新词汇

师让学生通过观察、倾听、模仿等多样化教学方式，调动学生的多种感官，帮助学生听说认读新词汇和操练新句型。

③课后拓展

[任务一] Retell one story. 选个故事，复述同伴听。[Task 2] Let’s make a new story 编写新绘本故事，进行文本再构。 [Task 3] Challenge 能力大挑战，满足不同层次的学生需求。[Task 4] 通过fl oppy回归课文，创设lost and found场景进行听力和连线练习。

（2）课后反思

本次教学中，师循序渐进处理绘本，充分调动生学习积极性，在完整的故事情境中学习新知，并能完整复述和编写绘本。本课有以下特点：①注重保持绘本的完整语境，生在情境中能全面地、趣味地学习。②注重新颖的教学理念，利用绘本导入新词，线索明确③注重操练和评价方式多样化。有效操练，层层递进，符合班级不同层次学生，激发生学习兴趣。④注重培养生的创造力和综合语言运用能力，拓展任务中能够充分发挥主观能动性。 ⑤ 注重渗透情感教育。生掌握基本语言知识点，同时需要师适当点拨情感，使生对整个绘本提升到精神层面。[3]

三、感悟和启发

1．巧用绘本 结合教材：《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”（教育部，2012）。随着新改革的不断深入，大量绘本被改编引入课堂教学。Mum’s new hat是一个完整的篇章，笔者对此稍作改动，并配上色彩鲜艳的情景图片和生动的语音。不仅能为生提供真实自然的语境感受和语言输入，也会无意识进入他们视听感觉过程中，有助于对新知的巩固和拓展，语言能力也会得到大大提高。

2．拓展活动 创编绘本：为将绘本运用更加彻底。笔者让生描述、角色扮演、复述、改编绘本等多种方式在情境中操练，逐渐提高活动难度，加强口语表达能力和书写能力的训练，提高学生的综合语言运用能力。

[1] 人民教育出版社. 2012.义务教育教科书·英语五年级下册[师].北京：人民教育出版社.

[2] 郁菊香.2011.英文绘本教学的实践研究[J].中学生英语：外语教学与研究，(5).

[3] 黄茜.2014.对一次优质课试教经历的回顾与感悟 [J].中小学外语教学（小学篇）