浅谈语文教学中的自主学习

薛 勇

（吉林省洮南市东升乡中心小学 吉林白城 137100）

浅谈语文教学中的自主学习

薛 勇

（吉林省洮南市东升乡中心小学 吉林白城 137100）

课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。教师应根据课程标准和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性、实效性就能增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一。

独立 指导 创造 保证

课堂无疑是学生自主学习的主阵地，教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。素质教育的核心是“创新教育”，“创新教育”的核心是如何组织学生自主学习，只有打破老师越俎代庖、满堂灌输、要求学生统一认识、师问生答的传统教学观念，采取新的、有效的策略，鼓励学生自为研索、各抒己见进行相机点拨，组织质疑、析疑活动等，才能使学生自主学习的主动性、独立性、创造性、自觉性落到实处。课堂上如何让学生自主学习，可谓仁者见仁，智者见智。但不同侧面所反映出的自主学习的共同特征，那就是：如何在教师的组织、指导、鼓励下，让学生自学、自解、自悟、自品、自得，从疑到悟，从悟到用，达到自主发展的过程。我结合自己在教学工作中的经验与探索，浅谈语文阅读教学中，转变教育教学观念，让学生自主学习的一些方法。

一、培养学生自主学习的独立性，变越俎代庖为自为研索

语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探索，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中领悟知识，而不是教师越俎代庖，以教师的教代替学生的学，以教师思维代替学生的思考。

我在语文课堂教学中，努力体现以学生为主，尽量增加学生“自主学习活动”的时间，在教师的主导下学生自由读、自学、圈点批画、讨论等。学生完全投入读书实践中。学生在课堂上的自主学习，主要通过下列四种形式来体现。

1．读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书，高年级以学生默读为主。并要求学生读书时，圈、点、画、批，不断实践，使学生养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。

2．思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理，从而得出问题的答案，这正是通过学生自己的思维，理解语言的过程，达到思有所悟的境界。

3．议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进、再尝试、再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸收。

4．练习：学生对课文有了一定的理解之后，课堂上设计一些练习，让学生作以巩固和提高学习效果。设计练习时，一是注意形式灵活多样，避免千篇一律；二是设计具有启发性的题目；三是尽量含有综合运用所学知识的性质；四是改革评价方式，用讨论汇报评价方式。

二、保护学生自主学习的创造性，变“统一认识”为“各抒己见”

语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到之见解，能创造性运用所学知识。在语文课堂教学中，有的教师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一的认识、统一的答案”。然而，学生的认识能力的提高，要经历一个从感性认识到理性认识到实践的认识过程。不可能一蹴而就，更不可能靠抄袭来实现。因此，教师的统一认识，不仅违背了学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于学生自主学习的进行及创新能力的培养。例如我在讲解古代寓言《揠苗助长》的时候，采用以演助读的方式，再现情境。在粗读的基础上，学生分组熟读，设计表演的动作，然后派代表进行汇报表演，并联系课文进行评议，在教学过程中，引导学生读读、想想、做做，并分小组上台表演，再现情境。学生大胆想象，大胆表演，大胆指出错误，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由，这样大大激发了学生的创造思维。改变了过去一问一答或只读不想的做法。在老师的鼓励下，学生发现问题、分析问题、解决问题，使整个教学过程成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力水平的过程。

三、调动学生自主学习的主动性，变“满堂输”为“相机点拨”

语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考、敢于质疑问难，认真完成学习任务。在课堂教学活动中，一改过去学生呆坐静听、老师写、学生抄、等待灌输，学生处于被动应付地位的做法。彻底改变教学中出现的“牵引不出，干脆抄给”的倾向。要在学生阅读时，做好激发、引导、点拨、小结的工作。

1．激发：老师在上课之初，向学生提出明确的阅读任务，结合理解课题，激发学生深入阅读的学习热情。在阅读课上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带人文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求索状态。引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路，并在学生求知兴趣最高的时候，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。

2．点拨：在学生自主读书时，会遇到让人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生“山穷水复疑无路”之时，老师点拨，使其“柳暗花明又一村”。

3．小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。要引导学生进行小结，小结内容要简明扼要。

总之，开展自主学习的途径有多种，在教学中只要采用合理的方法途径，就能使学生的自主学习能力有所提升，学生就会主动轻松地掌握知识，从而使教学真正成为令学生向往的积极愉快的活动。