如何提高小学数学课堂教学的有效性

2016-03-03王丹

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年11期

关键词：有效性情境算法

王丹

（辽宁省东港市海关小学辽宁东港 118300）

如何提高小学数学课堂教学的有效性

王丹

（辽宁省东港市海关小学辽宁东港 118300）

近年来，在创新教育理论指引下，在教学实践中，我尽量注意做到注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。但是，经常一节课下来感到教学效果并不理想，在课后就经常思考怎样才能提高课堂教学的有效性。

新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱提问、爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。数学教学焕发着充沛的活力。但事实上，有些教师只注重形式和表面，忽视实效和本质，在小学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”等等。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。如何才能提高课堂教学的有效性呢？

一、创设有效的问题情境

教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

1．问题要有现实性——构建真实的问题情境。

2．问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。

3．问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。

4．问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。

5．问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。

二、注重学习方式的有效性

学生的起点水平及学习风格，采取恰当的教学策略。一定要注意，在讲数学时，数学课堂应是一堂数字游戏课堂。这样，让学生在快乐中学习，“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际出发。怎样克服低效、无效与负效？

1．每一节课都有明确清晰的教学方向。

2．每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

3．加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

4．注重高水平的预设又要注重动态的生成。

我认为有效的课堂教学应该是在教学过程中“抛开其外的金玉，追求其中的效益”；也是在与孩子的平等对话中沟通彼此的心灵，建立民主共享的舞台；更是在上课时成为孩子们的“忠实听众”。卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正的有效课堂教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。