《荷花淀》说课

马桂芝

（山东省邹平县第一中学）

《荷花淀》说课

马桂芝

（山东省邹平县第一中学）

一、教材分析

《荷花淀》是鲁教版语文必修一第四单元“昨日的战争”话题的一篇现代小说。

这篇小说以抗日战争为背景，用散文式的格调、诗歌般的意境，细腻生动地讲述了白洋淀的一群妇女在保卫家园的战争中由勤劳善良的传统家庭妇女成长为勇敢机智的革命战士的故事，有很强的可读性、欣赏性。

二、学情分析

1．知识储备。高一学生对小说知识已经有了一定的积累，初步具备了鉴赏小说的能力。

2．心理认知特点。学生虽对战争题材的课文并不陌生，但对以往接受的填鸭式的爱国教育并不一定非常认同，所以，在进行教学设计时要注意从普通人的角度出发，让学生明白普通人也能并且也应该热爱和保护自己脚下的土地。

三、教学目标

1.了解孙犁及荷花淀派的艺术风格，体会充满诗情画意的景物描写。

2.通过鉴赏简洁传神的对话和生动的细节描写，来分析人物形象。

3.学习白洋淀地区人民的爱国热情和革命乐观主义精神。

四、教学重难点

教学重点：通过传神的对话和生动的细节描写来刻画人物的手法。

教学难点：本文充满诗情画意的景物描写与“诗体小说”的特点。

五、说教法

1.朗读法。通过朗读来体会人物对话，把握人物丰富的内心世界。

2.对话讨论法。通过对话和讨论，加深对问题的理解。

六、说学法

自主式学习、合作式学习、探究式学习。

七、教学过程

（一）设疑创境，导入课文（2分钟）

先播放几幅白洋淀风光的图片，在学生感受到白洋淀的风光美之后，教师马上提出一个问题：如此美丽富饶的土地，如果有一天遭受到外敌的侵略，作为主人的我们，会有怎样的感受，接下来会有怎样的行动？

现在就让我们来学习《荷花淀》这篇文章，看看是哪些人和我们想的一样，他们又是怎样地战斗？由此，自然地导入新课。

设计说明：

在这一环节里，我将学生与主人公摆在同一个位置，拉近他们的距离，为学生进一步了解主人公做铺垫。

（二）整体感知，理清情节（5分钟）

速读课文，概括情节。

与夫话别、探夫遇敌、助夫歼敌。

设计说明：

这部分主要遵从课程标准中特别强调的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

（三）品味语言，分析形象（15分钟）

引入：本文没有具体描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富的内心世界，从而使人物栩栩如生。

我的做法是通过问题：“为什么水生嫂作为主人公连姓名都没有？”引导学生自己得出，再进一步分析人物。

对话分析。

处理方法：“话别”部分精析，“送别”部分练习，其余段落自习。

如“话别”精析：

分角色朗读、学生评价（评价他们读得如何，是否把人物的语气，人物的感情读出来了）、初步感知人物性格、教师设疑和改写，帮助理解、师生归纳主人公形象（吃苦耐劳、温柔体贴、深明大义）。

设计说明：

这部分作为教学的重点，尤其要和学生进行细致的探究和把握，落实从学生出发的理念，设置分角色朗读、细节处设疑、改写对话等环节力求最大限度地激发学生的参与度。

（四）品味鉴赏，把握特征（15分钟）

这一部分主要通过分析本文的景物描写来把握“诗体小说”的特征。

教师配乐朗读、设疑研讨（这几段文字描写了哪些景物？作者是怎样描写这些景物的？这些景物又构成了怎样的意境？）、代表发言、对比探究、总结景物描写作用。

根据两段环境描写的分析，让学生概括诗体小说的特征，然后老师总结并介绍作者孙犁以及“白洋淀派”，让学生充分体会“诗体小说”在现代文学史上的重要地位。

设计说明：

“诗体小说”学生理解起来会有难度，这种情况下，可采取教师给结论学生找证据的方法，教师先肯定“诗体小说”的特点就是用诗歌般的语言描绘了优美的环境，再让学生去课文中分析作者具体描绘了怎样的景色。

（五）主题提炼，把握重点（5分钟）

这一单元的话题是“昨日的战争”，一说到战争，同学们都会想到血肉横飞、枪林弹雨、炮火连天的场面，但荷花淀里的战争场面竟是充满诗情画意的，为什么？（赏析助夫杀敌中战争描写和播放一段《荷花淀》影片）

小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是并没有直接写战争的残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上，通过描写这些善良的人们，在战争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。在精神上战胜侵略者，这是抗战胜利的精神源泉。

（六）总结课文，加深理解（3分钟）

师生一起回忆和总结本课所学：刻画人物形象的手法、诗体小说的特征、爱国主题。

设计说明：这一环节的设置使学生及时巩固本课所学，确保达到本课所设定的目标。

·编辑 王团兰