信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究

任德坤

（江西省宜春市奉新县上富初级中学）

信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究

任德坤

（江西省宜春市奉新县上富初级中学）

随着基础教育改革不断地深化，初中物理教学手段也随之不断地完善，信息技术的使用推动着物理实验更加灵活和多样，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且可以提升课堂效率。以初中物理为研究对象，从初中物理教学特点和物理教学中存在的问题两个方面分析得出信息技术对物理实验教学的重要性。

信息技术；初中物理；教学模式

一、初中物理学科特点

首先，初中物理是学生新接触的学科，他们对物理知识认知范围比较小，所以学生潜意识中认为物理比较难学；其次，物理是一门理论和实践相结合的学科，理论证明是学生学习的难点，为了解决这一难点，老师需要进行相应的实验，因此需要学生具备动手操作能力；最后，物理学科是一门与实际生活有紧密联系的课程，需要学生具备一定的观察能力，但是由于处于基础阶段的学生对正确认识事物有一定的难度，所以这就要求学生对生活细小事物具有敏感性。

二、信息技术对物理实验的影响

1.丰富上课形式

传统的物理教学一般采用板书或者PPT的讲解，但是这样的教学方式已经不能满足学生对知识的需求。物理是一门以实验为主的课程，学生对理论熟悉地掌握，需要靠实验进行巩固，在传统的教学方式中实验机会比较少，但是随着信息技术的发展，丰富了教学方式，教师可以通过多媒体视频向学生展示实验的过程，让学生深刻地理解物理理论，为之后的学习奠定基础。

2.激发学生的兴趣

兴趣可以带动学生学习的主动性，老师在采用板书方式进行授课时，授课方式比较呆板，无形中增加了学生学习的压力，长此以往会使学生产生消极懈怠的学习态度，阻碍学生学习的步伐。信息技术可以有效地解决这一问题，通过播放视频和音乐的方式，有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地学习理论知识。

3.加强教师与学生之间的沟通

信息技术可以把理论知识直接展现在学生面前，运用灵活多样的教学方式不仅可以激发学生的想象力，还可以增加老师与学生之间的沟通，学生在课堂表现得积极，有利于增进学生与老师的情感，学生良好的情感反应会激发老师讲课的激情，进一步增进师生之间的交流，通过交流使老师时刻了解学生的知识掌握情况，从而为后续教学内容埋下伏笔，有助于学生更好地学习物理知识。

三、信息技术对物理实验探究分析

信息在物理实验中扮演着重要的角色，教师可以利用学生对实验的态度将各种物理状况解析完全，一方面帮助学生深刻理解物理知识，另一方面信息技术可以提供必备的实验器具。在实验的过程中学生可以及时与老师沟通交流，培养了学生善于思考和勇于探索的能力，信息技术在实验模式中具体表现为以下几种。

（1）提供充分的信息资源，信息技术可以给予学生大量与实验相关的知识，为保证实验结果的准确性奠定基础。比如，在理论公式的推导过程中，学生可以上网查相关的知识和实验，帮助学生更好地理解物理知识。（2）物理实验之所以应用的范围窄，是受物理实验条件和器具的限制，物理实验过程中通常采用一定的假设条件，比如，某实验在真空的环境中，实际操作过程中不能实现真空的操作环境，或者对进行实验的器具要求比较严格，一般的实验条件不能满足。但是计算机技术恰好可以解决实际物理实验的短板问题，通过运用计算机虚拟的实验环境将抽象的内容变得生动，为学生创造实验机会。（3）准确的实验结果，传统实验中，由于受实验环境的限制，实验结果通常是估算值，信息技术可以通过软件的设计不仅节约实验的时间，而且能提高实验的准确性，同时在记录实验结果时，传统记录实验数据是采用纸质记录，不利于保存，容易遗漏，但是有了信息技术可以完整保存实验数据，比如，通过计算机电子表格记录相关数据，一方面可以实现实验信息的共享，另一方面有利于老师对实验数据的管理和分析，从而便于加强学生整合知识的能力。（4）利用信息技术进行物理实验，老师可以设计实验软件，让学生参与到实验的设计过程中，利用自主设计这种方式，激发学生潜在的创新能力和探索能力，在设计过程中学生会遇到各种各样的问题，老师可以依据教学目标和目的进行引导，帮助学生进一步深入探讨与讨论，为创建一个灵活和谐的课堂氛围做铺垫，进而培养学生的探索和团队合作能力。

四、初中物理实验教学模式的实施

为了使信息技术更好地融入物理实验过程，可以采用以下方法，首先让学生进行资料的收集，比如，在讲解“牛顿第二定律”时让学生利用互联网技术进行相关资料的收集，对基本理论有初步的认识；其次利用相关资料设计实验，实验方式可以采用多媒体方式或者实际操作的方式，比如，在认识“惯性”的时候，学生利用收集的资料进行相关实验的设计，利用日常生活中常见的实物进行实验，通过自己动手操作验证理论的正确性，从而加深学生对知识的理解；最后教师应该鼓励学生利用信息技术制作幻灯片，从实验的提出到得出实验结论等方面进行充分的展示，教师在安排学生讲解时可以采用分组的方式，保证在有限的课时中每一位学生都能参与其中，这样不仅有助于增强每位学生的自信心，而且可以提高学生学习的主动性。

综上所述，实验活动和教学情景有着紧密的联系，如果学习的过程中出现断层不利于学生对基本知识的掌握，物理老师必须通过对物理实验探究教学模式进行分析，通过各种方法创新物理实验教学模式，在此过程中一方面能提高自身的专业素质，另一方面能提高学生学习的积极性。而信息技术的出现，恰好弥补了传统实验不足的地点，改变学生学习的方式，帮助学生建立完善和系统的知识结构，激发学生的学习动力和兴趣，提升学生物理学习的能力。所以本文针对信息技术对物理实验教学模式的有利影响作出了详细的分析，并结合实际例子进行验证，旨在推动自主式教学探究模式的发展，提高初中物理教学的整体水平。在此改革的过程中需要每一位老师共同努力，积极贡献出自己的聪明才智，只有这样才能切实推动教学模式的改革，帮助每一位学生从物理实验中找到学习的兴趣和动力。

［1］顾梅，孙承建.信息技术环境下初中物理电磁学探究式教学模式研究［J］.中国教育技术装备，2014（23）：143-144.

［2］苏念思.现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究［J］.办公自动化，2011（12）：15-17.

·编辑 谢尾合