浅谈高中历史教学中“比较思维能力”的培养——以选修课程《中外历史人物评价》教学为例

顾丽红

（江苏省如皋市第一中学）

浅谈高中历史教学中“比较思维能力”的培养
——以选修课程《中外历史人物评价》教学为例

顾丽红

（江苏省如皋市第一中学）

俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”显然乌申斯基所强调的是一种思维能力，即比较思维能力。比较思维能力的培养在高中历史教学中有着重要的地位，因为历史现象或事件之间有许多相似性，同时相互区别而形成差异。认识历史的相似性和差异性，共性与个性，都必须从比较中实现的。著名历史学家吴于谨指出：世界历史包括纵向发展和横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度。而历史的纵向联系与横向联系，没有历史的比较就不可能形成完整的历史体系。纵向联系没有“比较”，无法区分历史发展的阶段性，无法认识历史的发展。横向联系没有“比较”，就无法理解时代的本质特征。由此看来，比较法必须贯穿历史学习的始终；历史学习离开比较，就很难实现“三维目标”。

比较思维能力是一种多层次、多形式的认知活动能力，它要求把若干不同的或相似的现象或人物进行对照，找出它们之间存在的差异、真伪及存在差异的原因，并从比较中归纳出具有实质性或有意义的结论。“比较法”的常见类型很多，有同一时代的横向比较、同一区域的纵向比较、点面比较等。当然对于比较法在实际操作过程中的运用，我们必须遵循相关性原则，即所比较的事物之间必须具有可比性，才有说服力；否则就会造成牵强附会、胡乱对比。因此在对历史人物比较时，我们可以根据这一原则将其分为同一时代的同一性质人物的比较、不同时代同一性质人物的比较等。下面笔者就以选修课程中外历史人物评价的教学实践为例，谈谈对培养高中学生历史比较思维能力的认识和做法。

一、同一时代的同一性质人物的比较

在选修四第四单元《亚洲觉醒的先驱》讲授完之后，笔者向学生抛出了这样一个问题：同样是亚洲觉醒的先驱，孙中山和甘地在领导民族民主革命上有何不同呢？问题一提出，学生都眉头紧锁，感觉手足无措，因为在必修教材的学习中，学生接触的都是专题史，对于历史人物的评价还没有形成完整的思路。碰到这样的比较题型，不知道从哪里下手。针对这种情况，我给了他们一个总体思路，要求他们从以下几个角度进行比较：人物所处的时代、当时的国情、阶级属性、革命目标、主要经历、各自的主张、革命道路、主要活动、作出的贡献、努力的结果、个人品质、阶级局限等方面来着手进行比较。在有了整体框架之后，学生似乎轻松许多，眉头也舒展开来。没过多久，便形成了一张简洁明了的表格（见下表）。

相同点（或相似点）孙中山 甘地个人品质争取民族独立的爱国主义精神、为革命的献身精神、追求“民主”和“自由”的人文情怀、不贪恋权位的高尚品质革命前的个人经历时代 都处于19世纪末20世纪初国情 中印两国都受到帝国主义列强的侵略阶级属性 两人都是资产阶级革命家奋斗目标 都要求民族独立，建立资产阶级政权结果 都没有能够实现目标阶级局限 都具有资产阶级的软弱性和妥协性孙中山的改良道路受阻，转向革命甘地受仁爱等思想的影响指导思想（革命道路）三民主义（采用暴力革命）甘地主义（采取非暴力不合作运动）不同点主要事迹领导辛亥革命、建立“中华民国”、制定《临时约法》、维护民主共和、促成国共合作同英国政府不合作、手纺车运动抵制英货、绝食祈祷、食盐进军、努力解除教派纷争主要贡献推翻了封建帝制，建立了资产阶级共和国，实现了中国20世纪的第一次历史巨变为反抗英国的殖民统治、追求印度的民族独立作出了突出贡献

通过以上的比较，帮助学生区分历史人物的个性与共性、历史事件的本质特征与一般规律，从而了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提高分析综合能力。通过这样的比较学习，学生在以后遇到对秦始皇、唐太宗和康熙的比较，对克伦威尔、华盛顿和拿破仑的比较等类似的比较就能够应付自如了。

二、不同时代同一性质人物的比较

通过以上比较学习法的实践和体验，学生已经知道在碰到历史人物比较时该如何着手。同样对于不同时期同一性质人物的比较也不外乎以上角度，我们不妨就举孙中山和华盛顿比较的例子（同样可以形成以下表格）。

运用能力的训练时间相对要充裕得多。

（四）创新课堂教学模式，走读写结合的道路，以读促写

从新高考的题型设计上可以明显看出，新高考采用的是一种综合性的测试模式。尤其是新增的两种写作题型，概要写作与读后续写，不是单纯的写作题，而是在原有语篇的正确理解和整体把握上的写作。正因为如此，我们要创新和优化课堂教学模式，走读写结合的道路，以读促写。

读写结合是在信息加工理论指导下的一种新的教学模式，它把阅读和写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。阅读为学生的写作提供了大量的素材，学生写的过程则是一个模仿的过程。通过大量的阅读，学生可以从中学习遣词造句、谋篇布局的技巧。在阅读教学中，我们除了要让学生理解语篇的大意外，还要有意识地向学生介绍该篇文章的写作特点，引导学生欣赏文章的篇章结构、名言佳句及词语运用，为他们日后的写作打下基础。高考复习中，我们也要尽可能地利用现有的阅读材料进行相应的读写结合的训练，提高学生的综合语言运用能力。

（五）重视对学生综合语言运用能力的培养，尤其是对叙事能力、逻辑推理能力、创新思维能力和概括能力的培养

这几种能力是新增题型的考查重点，要引起我们大家的高度重视，要做一些针对性强的训练和指导。比如，读后续写这道题，就需要学生有较强的创新思维能力和叙事能力。我们应该在教学中激励学生充分发挥自己的想象力，在理解阅读材料的基础上创造性地构思续写内容。同时引导学生从人物活动的时间顺序、空间位置变换的顺序、事件发生的顺序或人物的主次性格特征顺序入手，思路清晰，有条有理地叙述故事，不断提高自己的叙事能力。

新的高考毫无疑问会给广大教师带来教学上的极大挑战。但我们同时也应看到，新高考也给我们提供了一种历史机遇，让我们直接参与了教育教学的改革。我们应该沉下心来，好好研究新高考的要求，对比以往的教学经验，查找自己在教育教学上的不足，努力改进和提升自己的教育教学水平，不断优化自己的课堂教学模式，运用先进的教学理念和策略，提高教育教学质量，为学生的成长和深造贡献我们的力量。

［1］薛金星.《考试说明》全解［M］.现代教育出版社，2016-01.

［2］刘庆思，陈康.教育部考试中心关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究［J］.中小学外语教学，2016（1）.

［3］黄冰新.高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索［J］.考试周刊，2013（17）.

［4］王初明.读后续写：提高外语学习的一种有效方法［J］.外语界，2012（5）.

·编辑 温雪莲