探究高中数学教学互动教学策略

郭 宇

（湖北省十堰市郧阳中学 湖北十堰 442000）

探究高中数学教学互动教学策略

郭 宇

（湖北省十堰市郧阳中学 湖北十堰 442000）

新课程改革更加重视课堂教学的互动性，要求教师不断提高课堂的活力，以此活跃学生的思维，提高课堂教学的有效性。通过对高中数学教学中互动教学的策略进行研究，旨在促进高中数学教学的进一步发展与建设。

高中数学 教学互动 策略

本文重点分析了互动教学的内涵，提出了高中数学教学师生之间情感互动策略；高中数学教学的情境教学策略；高中数学教学过程中以数学建模为突破口进行互动教学设计等教学策略，为高中数学教学手段的丰富提供了理论支持。

一、高中数学互动教学的内涵及意义

互动本身就是教学的一个重要组成部分.在高中数学教学中，师生之间的互动有着重要意义，一方面教师向学生的讲解是学生理解知识、接受知识的一个重要方式；另一方面，学生向教师提问能够使教师更加清楚学生对于知识的掌握情况，从而便于安排教学.所谓的互动教学，是指在教学过程中教师和学生之间的各种协同、合作、交流与沟通.在传统的高中数学教学中，以教师讲解为主，忽略了学生这个课堂主体，教师与学生之间缺乏良好的互动，使学生的主观能动性没有得到发挥，学生一直处于被动的状态.这样的教学方式，对于学生的学习是不利的.尤其是在高中，如果学生在知识方面的问题没有得到及时解决，就可能导致学生心理上出现问题，最终对学生的数学学习造成严重影响.而在高中数学教学中开展互动教学，能够加强学生与教师之间的沟通和交流，使学生在知识方面的疑问得到及时解决.同时，教师能够更加了解学生的学习情况.增强师生之间的互动之后，能够使师生融为一体，也能够使“教”与“学”融为一体，提高学生的学习积极性，使师生之间建立起良好的关系，从而提高教学效果

二、情感互动教学策略

以往的课堂教学中，教师和学生之间的关系是师生关系，尤其数学是一门理论性较强的学科，因此学生对老师只有害怕和尊敬，在这样的课堂气氛下开展教学活动，学生的学习能力明显受到压缩。但是在互动教学课堂下，教师和学生之间增加了情感互动和交流，在课堂上形成了一个平等、和谐的教学氛围，使得教师在课堂上更能够把握学生的学习情况，建立良好的师生关系，开展教学活动。

三、教师要随时把握教学的脉搏，因地制宜地及时调整教学对策

1.创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣。大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的新奇情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

对学生探究学习能力的培养，教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间，将自己对问题的新想法、独特的理解展示出来。新奇的情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师教学活动中应有意识地创设问题情景，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养。如：集合的概念，可以这样引入：“某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本，第二次买了练习本和钢笔，问这个同学两次一共买了几种东西？学生会回答应是4种，然而为什么不是3+2=5种呢?这里运用了一种新的运算，即集合的并的运算：{a，b，c}U{c，d}={a，b，c，d）。

2.增强教学的吸引力。在课堂上，教师要根据教材的内容和学生自身的特点，通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感。

3.及时查缺补漏。在教学过程中，教师必须及时了解学生的学习兴趣和学习的难点。学生在教师的启发和辅导下主动地提出问题、分析问题、解决问题，教师根据大纲的要求和学生的特学习情况及时调整教学的思路和方法，这种互动性的教学，必将促进高中数学的教学工作。

四、增强学生自信心

激发兴趣，培养乐趣，矫正淡漠和厌学心理。多数学生本来对高中学习是感兴趣的，但许多抽象的原理，反复的计算严格的实验规范不能使每个人都维持长久的兴趣。教师可以通过以下的措施，有意识地激发学生对数学的兴趣，逐步培养成乐趣。①运用挂图、模型、图表、标本、录像等提高直观效果。引导学生通过试验区解释物质变化的本质和规律，提高他们对理论学习的兴趣。②教学中尽量结合日常生活中的实例，自然现象、工农业生产实践，社会热点等，变抽象为具象，变枯燥为生动。③开设各类讲座，组织课外兴趣小组，开展丰富多彩的活动，提高学生的参与性，改进课外过难、过易，机械重复等损害学习兴趣的作业，增加思考性、趣味性、能力性强、有一定难度的，但经过努力可以解决的习题，使学生体验“跳一跳，摘果实”的乐趣。

五、师生互动，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”

课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的丰阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。