基于校本的高中历史课程资源开发初探

陈立康 刘 芳

（陕西省汉中市城固县第一中学 陕西汉中 723200）

基于校本的高中历史课程资源开发初探

陈立康 刘 芳

（陕西省汉中市城固县第一中学 陕西汉中 723200）

历史课程资源是指有利于实现历史课程目标的各种资源的总和。历史课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、影视资料、互联网资源、历史遗迹、历史遗址、历史遗物、出土文物等资源，包括教师和学生、家长和社会各界以及其他人力资源。历史课程资源的开发与利用，对于实现历史课程标准和提高历史教学水平具有重要意义。

高中历史 课程资源 开发

课程资源的开发与利用既有统一性，又有特殊性。从我国的实际情况出发，教学文本资源的基本单位是相同的物质资源；学校教学评估的方法和系统是基本的统一，这些使课程资源开发具有统一性。同时，课程资源的开发又是有区域差别的，开发中又必须根据当地的历史文化资源特色，教师教学风格和个性特点，学生发展的特点和学校办学特色的特点，这就使得校本课程资源开发必须从实际出发，逐渐形成能促进学生的发展，促进教师的成长，促进学校的发展的特色型课程资源，这就是特殊性。[1]

一、学生差异是课程资源校本化开发的基本依据

课程资源开发本质上是为了学生的发展，促进学生的成长。而学生是存在个体差异的，他们因性别、家庭教育方式、知识接受方式及能力、个性特点等不同形式存在，这使他们的认知差异表现明显：思维特征、认知风格和智力水平各不相同。正是一个学校从录入新生开始，学生的基础知识、学习习惯、认知风格都存在差异，所以适合教育教学需要的课程资源开发必须把学生的差异作为一种教学的生态资源，充分挖掘这种生态资源的教育意义和教学价值，只有这样才能真正做到了课程资源的校本化。由此而开发出来的校本课程才能更符合学生需要，才能激发学生学习和探究欲望，才能达到校本课程应有的教育作用，实现教师教学引导的价值。[2]

二、教师专长是课程资源校本化开发的基本保证

高中教师是经过高等教育专业训练的专职专任人员，他们学科素养、学科思想、学科思维及知识储备都是有独特之处，每一位老师对同一个知识点的认知和见解是不同的，而一个学校甚至是一个区域内同专业教师对同一问题的探讨开发出来的课程资源，就是独特的并符合校情校本化资源。历史教师的专长是能博古通今、上知天文下知地理、集政治和地理及文学等多种学科素养于一身，知识储备的丰富性必然有利于拓展校本资源的渠道，多渠道获得资源、多角度分析研究资源都会有利于提高课程资源开发利用的有效性。正是教师博学才能敢于研究和善于开发课程，另有教研组内历史教师分工合作，交流互补，达到资源共享，就更能保证校本化资源的稳定性，也可以节约资源开发所需时间，还会保障校本课程资源开发的质量。 可见，只要在课程资源校本化开发中，历史教师各尽所能，各取所需，日积月累，发挥专长，就能逐渐形成以教师专长和学生兴趣相互对应的校本资源和课程。

三、学校特色是课程资源校本化开发的内在基石

学校是课程资源的重要载体。学校的办学历史、育人环境、文化精神、课程开发体系建设等都是课程资源的重要基石。尤其学校独特的办学历史和文化积淀是历史校本课程资源开发的内在基石。城固一中是一所有93年办学历史的陕西名校，学校建立于1924年，校园环境优雅，学校及周边文化资源成为历史课程资源开发的切入点。如我校有典型的北方四合院建筑——中院，有抗日战争期间西北联大法商学院在此办学的光辉历史，学校西边1公里处室丝绸之路开拓者张骞故里——博望侯张骞墓，学校南边1.2公里处是城固钟楼——这是汉中地区十一个县区内，仅此一处被保留下来的钟楼。可见，校园历史底蕴、文化积淀和周边历史文化遗址都是丰富的校本历史课程资源。

四、区域历史是课程资源校本化开发的特色外延

每个区域都有丰厚的历史文化底蕴，即使是断断续续的历史片段，它也承载着该地区历史变迁的重要信息，是不可无视的历史课程资源。城固县有名胜古迹、人文景观、文化遗址达437处，已出土文物3600多件，是仅次于河南安阳而位居全国县级第二的历史文化名城，而且城固也是丝绸之路申遗工作中陕南唯一的县。城固县有张骞等历史名人、小河口会议等历史遗址、五门堰等古代著名水利工程、“陕南第一祠堂”——原公镇韩家祠堂、晚晴51位进士等人文历史资源多处，这些历史文化资源使城固具有了独特的历史文化特色和内涵，这正是开发特色历史校本课程的特色资源外延。

总之，校本课程资源开发是独特的，它包含学生发展的特点、包含教师专业成长的经历、包含学校办学的特色。因此，学校历史课程资源开发必然要立足实际、立足校情及学情。校本课程资源的开发效率、效果更是反映一个学科教师素养和水平的教研成果，这就会督促每一位历史教师将要承担指导发展的责任，利用专业特色、区域特色开发出有发展性、指导性、实用性的校本课程。在校本课程资源开发过程中达到促进教师和学生共同成长，促进学校特色得到更大发展的目标，真正落实国家课程地方化、地方课程校本化、校本课程人本化的发展精神。[3]

[1]中学历史校本课程开发的几点认识——以《晚清史再认识》校本课程为例[J]. 杨冰. 历史教学问题. 2007(05)

[2]新课程改革与高中历史校本课程的开发[J]. 赵登明. 历史教学. 2006(02)

[3]课程创生理论与建构高中历史校本课程[J]. 李林波. 广西教育. 2005(Z5)