浅析中学数学差生及其转化

杨荣利

（河北省衡水市景县青兰乡中学 河北衡水 053500）

浅析中学数学差生及其转化

杨荣利

（河北省衡水市景县青兰乡中学 河北衡水 053500）

《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，由精英教育走向大众教育，实现人人都能获得必要的数学。但人的发展又不可能是整齐划一的，义务教育阶段的数学课程又要为每一个学生提供不同的发展机会的可能，实现不同的人在数学上得到不同的发展[1]。要实现新课程标准的目标，我们教师不但要教好优生，而且还要会教差生，为全面提高教育教学水平，差生的教学显得尤为重要。

一、差生的成因

差生问题时刻围绕着农村初级中学的教学，差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的。但大部分差生都是后天形成的，就后天形成的差生问题作以下几个方面的分析：

1.从学法上分析

（1）差生对基本概念、定理理解不清：数学的严谨性和抽象性，使一些学生学习数学非常困难，不能用数学语言再现概念、公式、定理。例如：轴反射与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状。[2]

（2）差生自学能力差：不能自主学习，实践操作能力差，找不出问题的重点和难点，同时也提不出问题，阅读能力差，不能完全理解一句话的含义且易受外界干扰，无自觉性。他们没有与同学合作学习的习惯，学习上有想法也不敢和他人交流。

（3）差生缺少解题的积极性：教师提出的问题，布置的题目他们漠不关心，不肯动脑筋，总是等着老师把答案说出来。他们解题过程没有步骤，不明白这些问题运用了哪些知识点，更不能说明解题的依据，当老师催得紧时，就抄袭作业。

2.从教法上分析

教师常常以教材为中心，对学生实施相同的教学要求，忽视学生的个体差异，不采取分层教学，一些基础差的学生自然就排到了获取知识的门外，久而久之，他们就失去了学习的积极性。

传统的数学教学以讲授法为主，并且过分地强调教师的主导作用，忽略了学生自主探究的过程，学生听起来枯燥无味，理解知识非常抽象，学过东西容易忘记。数学学科与其他学科不同，前后联系紧密，掌握知识是阶梯式上升的，前面的基础不牢，后面就是想学好都很困难，这也是差生难以进步的一个重要因素。

3.从情感上分析

由于学生的成绩差，各方面容易被忽视，老师偶尔提问往往也只是想看看知识掌握的程度，很少从情感的角度去鼓励他们，以提高他们的积极性；教师过多地关注优生，而不重视他们的意见，以至于缺乏自信心；从学生们的谈话中了解到，他们要得到老师的表扬，好比是天上的星星一样，可望而不可及。是不是他们的身上就没有闪光的点呢？其实差生的心灵更需要阳光雨露的滋润。

二、差生的转化

根据本人多年的教学体验，对数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法：

1.鼓励学生自主学习

差生的接受新信息的能力比较慢，可由旧知识逐步过渡，自主寻求方法解决问题。学生从不同的角度获得了成功，体验到自我实现的喜悦，增强了学习信心，非常有利于以后的学习。

2.改进教学方法

（1）应加强教学的直观性。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三根塑料吸管，通过学生自己动手，问哪几组塑料吸管可以组成三角形，能组成三角形的三根塑料吸管之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

（2）应加强教学语言的艺术应用，使教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察差生的学习情绪，差生上课回答问题往往不着边际。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来激励差生，如“你很不错，继续努力会更好”、“不要紧，你的想法很独特”等等，引导他们继续积极思维，从而达到吸引差生的目的。

3.采用合适的评价标准

特别是对于差生，采用个体内差异评价也就是自我评价，是把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个人的有关侧面进行横向比较。比如，可以对一名学生从一年级到三年级这一学段，或者整个初中阶段的数学学习情况比较，让学生看到自己的优点与不足，树立学生学习数学的信心，这对于数学学习困难的差生尤为重要[2]。本人在一次期中总结时表扬了一个数学成绩只有38分的同学，原因是他对比前一次考试步了10分，后来在一次家访时，我得知他当天回家将我发的奖状向全家人念了一遍，几乎整夜未眠。我真没想到老师对学生的评价如此重要。

4.注重情感教育

（1）相信差生，发挥潜能。去年，我刚接手一个班级的数学，发现一个学生其他学科不错，唯独数学时常不及格。于是，我在课堂上特意提一些适合于他的问题，虽然他回答时有些紧张，但是他答完之后，我看到了他发自内心的笑；后来，又安排他上黑板做一些难度适中的题目，虽有时出错，但他一次比一次做得好；毕业的那一期，鼓励他参加数学奥赛，名次不是很好，可他学习数学的信心越来越足，并开始问一些有难度的题目。毕业时数学150分的题，他得了108分，并考入了高中，实现了他求学深造的梦。

（2）情景交融，用心感受知识。例如：七年级数学《与水有关的数字》一课中，讲到中国水资源如何短缺，中国淡水资源总量居世界第六位，但人均占有量仅为世界人均占有量的四分之一，北方有些地区不足世界人均水平的十六分之一。这对于生在南方的学生，怎么也不会觉察到水的危机，当教师把一段《一口水》的FLASH动画播放时，学生看到自己的同龄人，住在干涸的黄土地上，用漱口的水洗脸，然后用洗脸的水去喂狗，那儿是如此的缺水。在随后的讨论中说的大多是如何节水，防治水污染等等。这样通过情景感受的效果胜过我们讲十遍。

（3）关注差生的闪光点，形成积极的情感迁移。如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到老师所教的学科中去，形成一股积极的教育力量。例如：有一次，我上数学课时，一个差生总是低头看课外书。我了解到他的篮球打得不错，并推荐他参加校篮球队，在县级比赛中获得了好的名次。在随后的数学课上，我发现他悄悄地把数学课本放在了桌面上。可以想象这个学生是出于对老师的感激而开始学习数学的，其效果不言而喻。

总之，差生的转化是一个系统的工程，只要我们不断更新教学理念，全身心地投入，就一定会有铁树开花的时候。

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]孔凡哲主编.初中数学教育评价[M].长春:东北师范大学出版社,2004.5