探究初中语文诗词教学的生活化途径

尹立群

（湖南省邵阳市洞口县城关中学 湖南邵阳 422300）

探究初中语文诗词教学的生活化途径

尹立群

（湖南省邵阳市洞口县城关中学 湖南邵阳 422300）

目前，国家大力推行教育改革，对初中语文教育提出了许多新的意见，提出要在语文教学中提升学生的综合素质。诗词教学一直是语文教学中的难点，学生对诗词的理解还有待提高。本文就初中语文诗词教学中生活化进行研究，以不断完善初中语文教学方法，提高学生对诗词的学习能力。

初中语文 诗词教学 生活化

生活化教学提倡把教学融入到日常生活情境，教师要把教材内容与生活实际联系在一起，让学生在生活中学习知识，在学习的过程中感悟生活。语文作为一门基础性课程，语文学习可以增强学生的语言表达能力和基础写作能力，特别是诗词教学对培养学生的语文涵养有非常重要的作用。

一、初中语文诗词学习现状

1.学生学习兴趣不高

一方面，在信息技术快速发展的今天，人们的生活节奏越来越快，学生不愿意花费大量时间研究诗词，更热衷于易于接受符合初中生心理的“快餐文化”，学生整体对诗词缺乏兴趣。另一方面，教师在进行诗词教学时，使用的教学方法落后，教学方式单一，难以激发学生的学习积极性。

2.诗词教学太依赖于学校教育

很多家长在教育方面存在一个误区，认为把学生交给学校，学校就要负起所有教育的责任，与家长没有关系。“父母是学生的第一位老师”，家长忽视了自己对学生诗词教育的重要作用[1]。

3.古诗词比较难懂

新文化运动以来，随着白话文的推广，文言文渐渐退出了历史舞台，诗词在教育中所占的比例也越来越少。尤其是文言文词义表达简洁，意义晦涩难懂，这也是许多学生对它失去兴趣的重要原因。

二、初中语文诗词教学生活化的重要性

1.有利于激发学生的学习兴趣

传统“填鸭式”教学模式使学生的思路陷入了程式化，把本来就比较晦涩的诗词置于沉闷死板的课堂环境，让学生更加厌烦，对诗词产生排斥心理。唐代教育学家韩愈提出：“师者，所以传道受业解惑也。”教师要为学生古诗词鉴赏教育解惑，采用生活化的教学，利用学生比较熟悉的生活情境，把诗词教学融入生活当中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生降低对诗词的抵触，在无意识中掌握了知识[2]。

2.有利于更好的完成教学目标

《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。生活化的教学具有灵活性的特点，教师可以结合教学内容，选用合适的教学方法，尽可能的还原作者的创作情境，把学生代入其中，让学生感受作者所感，这样不但优化了学生的认知能力，而且还增加了学生的学习积极性，使教学目标更加高效的完成。

三、初中语文诗词生活化教学优化策略

1.培养学生诗词学习兴趣

学校是进行教育的主要场所，教室是教学的主要环境，教师要注意教学环境对学生的影响，营造合适的氛围进行诗词教育有事半功倍的效果。在环境的营造上要结合初中生的心理特点，可以用黑板报、开班诗歌朗诵等形式，让校园充满浓郁的文化氛围，易于学生对诗词的学习[3]。教师在课堂上的引导作用同样重要，在有限的空间环境内，教师要结合诗词内容，通过创作背景、社会风俗、历史等介绍，运用情境再现法重新还原作者的写作场景，以此培养学生的学习兴趣。

例如，在语文版初中七年级《观沧海》的教学中，教师可以在课堂上采用多媒体教学，播放《三国》中曹操的形象，让学生观看三国时期战争年代的场景，感受影视剧中曹操的形象，吸引生注意力，激发学生学习兴趣。然后在结合课文，介绍历史中真实的曹操，提出问题“当你站立在苍茫的大海边会有什么感想？”以此引出曹操“幸甚至哉！歌以咏志”的感慨，学生把自己代入想象中的场景，通过感悟，很容易就进入曹操的精神世界，理解他对沧海的感叹以及积极进取的人生态度，体验文章雄浑的气势与开阔的意境。

2.诗词教学以学生为主体

家长不能置身事外，也要参与到学生的教育，与教师互相沟通，督导学生加强古诗词鉴赏学习。教师与根据家长的交流，确定以学生为主体的精选方案，引导学生自主学习，结合自己的生活实际，让学生自己去感受诗词之美，从而提高学生的诗词学习能力和语文素养[4]。

例如，在教《归园田居》的这一节时，教师可以在课程开始之前播放一段音乐，以淡雅的古典音乐为主，如古筝、洞箫、长笛等，一边播放，一边介绍陶渊明，让学生自己冥想“作者为什么不去入仕？”、“他为什么喜欢田园生活?”，给予学生足够的时间去思考，让学生说出自己的答案，对学生不同的答案只要言之有理都要进行肯定，鼓励学生个性化答案。通过冥想不仅可以使学生理解作者的思想情感，而且还有利于培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合素质。

3.运用描述法，再造课文场景

描述法是诗词教学中常见的方法，主要包括两个步骤：首先，教师在课堂上介绍诗词文章的写作背景，直接以白话文的方式把诗词描述给学生，让学生自己感受诗词大意[5]。其次，在课文讲解结束后，以课堂作业和测试的方式让学生自己扩写诗词，升华学生对诗词的理解。

例如，在唐代诗人杜牧的《泊秦淮》中，教师先对学生讲陈后主在金陵追求奢靡生活最终导致亡国的故事，然后再引到作者生活的时代，歌女们在亡国的地方欢声笑语，全然忘记之前的历史，最后让学生自己描述。学生完成情况如下：迷离的月色下，轻烟笼罩着一滩寒水与白色的沙滩，一艘船停泊在秦淮岸边的酒家旁。卖唱的歌女不主动亡国的悲哀，隔着秦淮河依旧高唱《后庭花》。

结语

综上所述，初中诗词虽然比较难懂，但是运用生活化教学可以有效降低诗词的学习难度，而且对提高学生的学习兴趣有重要作用。因此，教师在教学过程中要结合初中生的特点，设计合适的生活场景来进行教学，让学生感受诗词的韵律之美，不断提高自己的语文素养。

[1] 周艳.初中语文诗词教学生活化的有效性研究[J].作文成功之路（下旬）,2016(6):5.

[2] 杨年红.例谈初中语文诗词教学生活化策略[J].语文教学与研究（大众版）,2015(12):71.

[3] 李新权.论初中古诗词教学生活化的策略[J].广西教育（义务教育）,2016(4):97-97.

[4] 张晓庆.试论如何构建教育实践性课程——以初中语文古典诗词教学为例[J].新课程·中学,2015(4):117-119.

[5] 王军涛.语文诗词生活化教学的探索[J].文学教育（中）,2012(9):125.