浅谈初中生物探究性实验教学

刘亚楠

（辽宁省盘锦市大洼区新立学校 辽宁盘锦 124200）

浅谈初中生物探究性实验教学

刘亚楠

（辽宁省盘锦市大洼区新立学校 辽宁盘锦 124200）

本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课，如何让学生把这个生物当成正科认真来上？这就是在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力——那就是探究实验课，笔者结合多年的教学经验，浅谈多年的生物教学经验。

生物教学 探究实验课 初中生物 课堂气氛

生物是小学科的想法在在学生的头脑里早就已经根深蒂固了，而家长也不再重视，如何让学生和家长提高认识，主动把生物学科当成正科来认真对待呢？针对这个难题，老师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、愉快的氛围中充分的体现学生的个性，展现学生应有的朝气活力——那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限，课标要求每周三节课，而每个学校的课程安排都不一样，时间不够充分，做起来很困难。那么面对新课改的挑战，那么如何让初中生物课堂真正的活起来是所有生物老师面临的问题。[1]

一、初中生物是一门概念性知识居多的学科

初中生物学科主要选取了入门级别的比较浅显易懂学生能够接受的生物学基础知识。这些知识的答案往往就是“是什么”简单机械的陈述性知识。因此，要学好生物这门学科，对学生对社会生活的感性认识，生活经验都有一定的要求，而针对部分学生往往缺乏这种感性认知的能力，在学习生物的过程中会遇到较大的困难，往往导致机械学习而不理解。面对这种难题，教师要做到针对性的备课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能出现的问题，做好预期准备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特别是要符合本地实情的目标。只有这样，备好了课，内容充实了，又切合生活实际了，针对学生的学情和个性进行的教学，自然而然会略胜一筹，然后要注意的就是让学生对你的这节课感兴趣。[2]

二、让学生成为课堂的主人

尊重学生的主体性，让学生成为课堂真正的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。那又如何让学生真正的成为课堂的主人呢？在新课导入中要激发学生学习兴趣，鼓励学生只有动手操作和积极思考才能出真知。不能让学生在课堂上光听，光看，要让学生做课堂的主人，自己动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践中去，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，为学生提供参与的机会，让学生表达自己。要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。好的老师不仅能教学生生物学知识，还要教会学生学习方法和自主探究的能力！掌握生物教学的特点，尊重学生的人格做到师生平等，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，鼓励学生发挥主动性、积极性、创造性，不断培养学生的学习分析、解决问题得能力才是最重要的。[3]

总之，生物课堂不能光靠教师讲一节课，学生该干什么干什么，这是差的老师做的，教师在教学活动中应主动参与到学习小组中去、积极引导耐心辅助与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。[4]

三、上生物课，要想学生积极主动的参与教学实现学生的主体性，必须提高学生的主体意识

要使学生注意力高度集中时刻保持思维活跃创新，必然离不开教师创建的宽松的课堂气氛。通过总结多年的经验和培训心得体会，笔者深刻体会到：学生在和谐、愉悦的环境下学习积极性高、创造力强、思想活跃；相反在沉闷、压抑的环境下则受到束缚。因此创造一个宽松和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。那么，如何营造宽松的课堂气氛？有经验的教师常以各种幽默的方式开始每一堂课，教师以愉悦的心情上课，学生也会轻松愉快的参与到课堂中，教师总是板着脸毫无激情，会让学生退避三舍，学生见了就大气不敢出的的课堂不会是好课堂。对待学生应多用鼓励的话语去激励学生，友好真诚的对待师生之间、生生之间的关系，这样能够易于沟通，易于互动、易于激发其创新精神的思维。教学中，教师可以把教材上的知识与相关的游戏、成语、诗词、顺口溜等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课，才能营造宽松的课堂气氛。教师不能一味的进行没有感情的教，这样学生感觉不到教师的爱怎么会积极的参与进来成为课堂的新主人呢！师生之间友谊的深浅对交流思维有着极其重要的影响。[5]

四、生物教材中有许多要点需要记忆

有些知识内容繁多，不易记住，更难形成长期意识。在教学时可以编成琅琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。

笔者认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。 总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

作为一名生物教师，笔者有很多不足，还需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师，为此，笔者将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己的教学能力早日达到教学目标。

[1]张孟军.浅谈初中生物探究性实验教学[J]《科学导报》，2015年

[2]李旭.语文教学中如何培养学生听的能力[J]《祖国：教育版》，2013年

[3]陈晓梅.浅谈初中生物教学策略[J]《读书文摘》，2016年

[4]施木花.浅谈初中生物实验教学[J]《关爱明天》，2016年

[5]祝冬香.浅谈初中生物探究性实验教学[J]《读写算（教育教学研究）》，2015年