分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究

文丽莉

（长丰县北城中学 安徽合肥 230000）

分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究

文丽莉

（长丰县北城中学 安徽合肥 230000）

在高中数学教学中，传统教学模式使得部分学生知识消化困难，培养出来的学生解决实际问题能力缺乏个性。本文根据因材施教理论、“最近发展区”理论和成就动机理论，将学生、教学目标以及授课过程进行分层分组，交流协作，任务驱动式完成不同教学目标，注重开发非智力因素，得到较好的教学效果。

分组分层教学 高中数学 教学效果

针对目前高中数学教学实际情况，学生学习感到吃力，效率低下，教学教学机械化，方式单一，因此本文从学生对数学的“内化”出发，根据高中学生认知特征、情感特征及高中数学教学过程特征，我们提出:在高中数学教学中全面开展“体验式教学”。

一、高中数学教与学存在的主要问题

高中学生学习数学兴趣不高，主动参与讨论交流的能力较低。多数学生缺乏自学能力、依赖心理强，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权的学习形式单调，作业自主完成率、作业反馈率以及拓展范围极低；课堂上对老师要上课的内容处于被动接收状态，忙于记笔记，应付应试化学习模式，主要表现为赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，提高数学成绩的主要方式是题海战术。同时课外数学实践、探究活动极少，对数学的实践性几乎不知。[1]

高中教师在教学过程中，各种教学误区严重妨碍了学生的自主发展，授课模式传统化、机械化，课堂教学始终灌输“高考会考的问题”忽略了学生的主体地位，教学过程单调，培养学生的应用意识和阅读自学能力只停留在口头上，强调机械模仿，不注重能力的培养，忽略了学生的参与性、过程性、体验性，没有真正有效地引导学生“学数学、做数学”。[2]

二、教学模型的理论基础

上述原因表现出高中学生对数学知识的“内化”过程，缺少数学学习过程的感受、体验、交流、辨析和意义建构。通过任务驱动的分层分组教学法并将其在高中数学课中进行实施，对学生科学分层分组，教学、辅导、评价均做分层，并采用任务驱动的方法进行分组教学。这种教学模型的提出，是基于建构学习理论基础的。建构主义学习理论提倡的教学模式概括为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

三、学生分层分组的方法

分层分组教学法必须充分了解所教学生的个体差异，根据学生的知识方面能力、学习兴趣与态度、合作意识与能力差异进行科学的分层分组。同时，过程中需要充分考虑学生的差异具有阶段性，以动态、发展的眼光看待学生所处层次。在教学过程中通过观察、交谈、作业评价和考试等方式及时了解学生的变化，随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。不同层次学生分层在一起的目标是为了提高学生在小组内既竞争又合作，使得每个学生都能在原有水平上提高，因此采用了不同层次的学生放在一组。如果将层次相近的学生放在一组，虽然便于教师集中教学，但这样会造成学习的两级分化，不利于学生成长。

四、教学目标、教学形式的分层

对教材和大纲进行分析，找出哪些是最基本的知识技能，全体学生都应掌握；哪些是应该灵活运用；哪些是教材中没有，需要查找资料加以引伸、补充。在课堂教学中要根据层组的实际情况将教学目标分为基础目标、提高目标和探究目标。每次课堂教学时可以先提出几个不同层次的要求，再根据同学们对各个要求的反应，先对基础目标进行全班讲解，要求全体同学首先达到基础的要求，然后让掌握的较好的同学达到提高目标的要求，掌握新的解决方法，如果提高目标完成后，个别同学仍然有求知的欲望和要求，则可以采用个别辅导等方法启发学生进行探究，找到更简便的方法。需要强调的是目标要具体明确，目标之间要有层级，坡度要缓，要容易操作和实现。教学有法而教无定法，分层分组打破了传统的班级形式，教师的教学方法也应随之改变，在授课中要将“教学目标”和“ 学生层次”有机结合在一起，处理好集中授课、分组教学、小组合作之间的关系。

五、高中数学创新教学模型的构建

数学学习是一个“数学化”的过程，需要较强的抽象概括能力。在数学学习中特别需要进行抽象概括，只有通过逐步地从具体到抽象的概括，才能使学生真正地掌握数学知识，不仅掌握形式的数学结论，而且掌握形式结论背后的丰富事实。实现“数学化”的过程就是“体验”数学的过程。做到应用型问题情境，引导发现数学命题；趣味性问题情境，引发自主学习兴趣；开放性问题情境，引导积极思考和新意悬念情境，引导自主探究，主动讨论。

首先在教学过程中我们要鼓励学生在课堂教学中与老师交流;在合作中交流，想法就变成了思考、讨论、补充和精确化的目标。在交流的同时还要学会与同学“合作、协作”，充分展示自己的数学思维方法及数学活动过程，相互讨论分析，揭示数学规律和解决数学问题的方法、途径，期望在合在交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高数学交流与解决数学问题的能力。最后是反思性数学学习可以帮助学习者从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会数学学习;可以使学习者的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为:可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力;可以有利于学习者在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展。作为教学过程中的教师，还需要对学生进行分层辅导、分层训练、分层测评。

结语

学习兴趣和态度、合作意识与能力、接受知识的速度、构建知识的能力、运用知识的自觉都有一定的提高，学生自我成长、协同工作，创新探究的能力都有所增强，信息技术素养不断提升。充分说明了只有以学生为主体，针对不同层次学生进行分层分组教学，才能大面积提高教学质量，让每个学生都充分享受到教育的公平，促使我们回归教育的本质，实现素质教育的目标。[3]

[1]李小芳.信息技术条件下的职高数学分层教学研究 [D].杭州：浙江师范大学，2010.

[2]彭琳华.初中信息技术课堂分组分层教学策略研究[J].广东科技，2012,21(11):45-46.

[3]杨魁刚.浅谈分组分层教学在高中信息技术新课程中的实施[J].信息教研周刊，2010.

文丽莉（1983-）女，籍贯，舒城，二级教师，学士，研究方向：高中数学教学研究。