多媒体技术与小学数学教学整合的几点做法

常宏刚

（海原县第一小学 宁夏中卫 755200）

多媒体技术与小学数学教学整合的几点做法

常宏刚

（海原县第一小学 宁夏中卫 755200）

多媒体的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中，在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容以及课程实施等融为一体，成为数学课程的重要资源。信息技术为促进学生的主动学习与发展，提高数学教育质量，培养创新能力和实践能力发挥越来越重要的作用。

多媒体技术 数学教学 信息革命

以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，同时也越来越深刻地影响着和促进着教育教学改革，为教育教学改革提供信息化资源。现代社会正经历着由信息革命引起的深刻的技术革命和社会变化，多媒体技术作为信息革命在学校的具体体现，其功能与作用愈来愈多受到大家的普遍重视。

一、创设情境，激发学生参与兴趣

多媒体在教学中的应用是通过动态建构的过程，对学生学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动参与学习的良好开端，又是保障学生主动参与持久性的动力源泉。根据小学生年龄小、好奇好玩、求知欲强的特点，教师可以借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“要学”心理需求，从而产生主动学习的动机。例如，教学《圆的认识》这一课时，我利用多媒体软件设计如下的导入：在动物运动会上，小猴、小鹿和小熊猫要进行独轮车比赛，小猴子气的车子既快又平稳的前进，小鹿骑得车子一高一低进行，小熊猫骑的车子甚至不能滚动，最终小猴子轻易获得了冠军。精彩有趣的比赛画面，立刻就引起了同学们的注意，同学们纷纷提问：车轮为什么要做成圆形的？车轴有为什么安在车轮的中心位置？这样，孩子们在情境中产生问题，不知不觉地进入了学习的角色，学习热情高涨。

二、讲演结合，突出强调教材的重点

多媒体参与教学，运用多媒体技术形象化和直观化的特征，克服了传统教学一本教材、一支粉笔、一个嘴巴的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，唤醒主体沉睡的潜能，有助于学生的发展，也使教学环境得到延伸和扩展。多媒体技术化静为动，化抽象为形象的功能，为突出教学重点发挥着靠教师嘴巴讲解无法达到的作用。例如，教学《圆的周长》一课，为了突破“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”这个重点，我设计了计算机辅助课件进行演示，先展示大、中、小三个圆的周长拉曲为直成三条长短不同的线段，然后用三条直径分别取测量各自的周长、量3次后都剩余一小截，让学生直观形象地看到“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”的规律，这个动态的过程是传统教学手段所不能解决的，而用CAI课件却能轻而易举地帮助学生观察理解新知，达到突出强调教材的重点的目的。

三、动静结合，分散易化教材的难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而数学的严密性、逻辑性又使许多比较抽象、枯燥，学生难于理解，这与孩子的思维特点产生了矛盾。如何解决这一矛盾？现代信息技术将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化的功能，可以较好地解决这个问题，把教材的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，构建新的数学知识结构，掌握数学思想。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画待内容通过综合处理及其再交互，编制出学科教学计算机辅助数学课件在学生面前展示出生动逼着、图文并茂、有声有色的世界，创设出良好的教学环境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣。同时，还减小教授的时间，大大提高了课堂的效率，真正地改变传统教育单调模式，使乐落在实处。

四、沟通生活，让学习内容贴近实际

教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想化的题目模式；而生活呈现在我们眼前的却是纷繁复杂的现象，两者截然不同。作为教学主要参与者的教师在理解教材、驾驭教材的也要创造性地使用教材，让教材资源更贴近于学生的实际需要。现代信息技术在教育领域作为一种强有力的工具，为教师开发生活资源，创造性使用教材注入了生机与活力。例如，教学实验教科书《轴对称图形》时，教师利用我国“神舟十一号”发射成功这一资源，运用多媒体课件播放“神舟十一号”发射升空的片段录像，然后画面放大并静止运截火箭，问：“同学们看了这段录像，你们知道了什么？”学生回答后，再问：“你们知道’神舟十一号’是用什么发射的？”课件又在火箭的中间添上一条红线。“火箭中间红线的两边大小怎样？”老师运用多媒体把火箭左下角的一个圆柱移到左边，问：“如果是这种火箭，发射上空会是什么后果？”待学生讨论后，老师又把右边的一个圆柱还原到左边，说：“生活中许多物体像火箭一样，沿着中间把他分成两半，这两半的大小完全一样，今天我们就来认识这样的物体--------轴对称图形。”这样的教学设计，不仅创设了学习情境，而且从生活中捕捉到教学资源通过多媒体辅助生动直观地展现在学生面前，沟通了数学与生活的联系，让学生体会到数学来源于生活。

信息技术与学科教学整合，使教师和学生的地位与传统的课堂发生了很大的变化。对学生而言，信息技术将成为他们一种终生受用的学习工具。对教师而言，必须具有学科课程整合的教学观，教学中要设法找到信息技术与学科整合的切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受，同时我们必须清楚地认识到多媒体信息技术的优势与不足，多媒体信息技术与学科教学的整合，必须是在多媒体信息技术为学科教学服务的前提下，信息技术并不是学科教学的全部。