在生活中探究在探究中提高——《统计》教学片段与反思

王 军

（湖北省鄂州市南塔小学 湖北鄂州 436000）

在生活中探究在探究中提高
——《统计》教学片段与反思

王 军

（湖北省鄂州市南塔小学 湖北鄂州 436000）

[课堂写真]

片段一：

一、设情境问题质疑，激发学习兴趣

（上课铃声向后，教师环视教室一周）

师：小朋友的课前准备真充分，1、2、3、4……已经有30名小朋友把这节课的学习用品放得整整齐齐了;1、2、3、4…..还有25名小朋友精神特别足，做的也很端正。（个别没有坐好好的小朋友也偷偷坐好了）谁能用数学知识说一说老师刚才在做什么？（生答：统计）

[设计意图]：通过对学生刚开始上课是课堂常规的点评，使学生自然地端正了坐姿，集中了注意力，引出已学知识------统计。

片段二：

二、情境激趣，导入新课

师：孩子们你们喜欢动物吗？

生：喜欢。

师：谁来告诉大家你最喜欢什么小动物？

生1：我喜欢鸽子。

生2：我喜欢猫。

生3：我喜欢小狗。……

师：老师知道你们喜欢的小动物都是非常可爱的。今天老师给大家带来了几只小动物，想知道它们是谁吗？（师课件逐个出示：小猫、小狗、小兔、小乌龟）

生齐：想。

（大家喜欢他们吗？现在老师非常想了解在这四种小动物中我们班喜欢哪种动物的最多，喜欢哪种动物的最少？你们想知道吗？生：想。那我们就来统计一下我们班喜欢这几只动物的情况。）

[设计意图]:激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。并通过问题情境让学生感受到统计的必要性。

片段三：

三：探索新知

1.数据整理

师：请学生从学具袋里的四张动物卡片中选出自己最喜欢的一张投在票箱里。

（学生快速完成这个任务）

师：现在小朋友的选票都在老师的手上了，这样就能知道喜欢什么动物的人最多吗？

生1：不能。

生2：只能知道谁最喜欢哪个动物。

师：对，那么，我们把全班同学的选票收上来，统计一下哪个的票数最多。我们都学过哪些统计的方法呢？

（打钩、画三角形或画“正”字）

师：同学们讨论了这么多的记录方法，好，我们就用画正字法，教师请二位同学唱票。

（生踊跃举手，师筛选两名同学）

师：好，我们来看看喜欢小猫的有几人？

生1：喜欢小猫的有8人。

（生数正字，教师依次将数字填入表格中。）

师：有没有更好的方法，一眼就能看出来。

（教师引导学生说出统计图）

师：这里有一张表格，谁来谁来说一说怎样画统计图？

生1：从下往上。

生2：对准小猫图。

生3：一个格子代表1个人。

师：（出示统计方格纸）请学生根据统计表的数据试着涂一涂，分组完成统计图。

探讨：格子不够怎么办？请每组小朋友共同讨论研究。用你们想的办法试一试，看哪种方法好？

交流、汇报：请各小组上实物投影展示统计结果。

预设：

1.学生把格子涂到外边去。（往上涂）

2.把不够的格子涂在左边或右边。

3.把不够的格子分开，即原来一个表示2个。（不能只是不够的一格表示2应全部都表示2演示：一格表示2个人，2格表示几个人？3格表示几个人？（依次出现数字）大家觉得这个方法行吗？

师：请你根据统计表中的数据用1格表示2人的方法在另一张统计图上再来画一画。

质疑：用1格表示2人，如果是单数怎样画？（交流、展示。注意单数的画法----画半格。）

质疑：用1格表示2个人的方法我们终于画

师：如果统计的人数很多时你觉得一格还可以表示几个。

生：3个。

生;4个……

[设计意图]:通过学生观察讨论，小组合作交流，尝试发现“以一当多”的数学知识。

[分析研究]

在教学时，教者主要着重于下面几个方面：

① 充分调动学生参与活动的积极性

课始，教师以学生熟悉的课前准备，吸引了学生的注意。由情景创设，激发了学生的学习兴趣，使学生在活动开始就处于积极的学习状态。

接着，让学生往票箱里为自己喜欢的动物方法投选票。学生情绪高涨，怀着紧张愉快的心情投出神圣的一票。

然后，借助学生急切想看到投票结果的心理展开收集整理数据活动，每个学生都在主动、认真的记录统计。

② 让学生主动获取知识

在探索新知识中采用了主动探索，合作交流的学习方式，突出了学生的主体地位。例如统计图的方式，先让学生试着涂一涂，在尝试中发现问题：格子不够，再请各小组探讨解决的方法。每个学生思考着解决的方法：接着向上涂，并排涂，一格表示2人等等，在这个基础上交流总结出用一格表示2人。之后，每个学生完成统计图，并展示自己的作品。学生经历了发现问题、独立思考、合作探究、解决问题、主动获取新知识的实践过程。学习活动的设计体现了“学生是数学学习的主人”的基本理念。

③ 紧密结合学生的实际

实际生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥乏味，实践证明，现实的、有意义的学习内容能更大程度地调动了学生的学习积极性。设计本课时，我不仅考虑了数学本身的特点，而且紧密结合学生实际，从学生已有经验出发，让学生亲身经历学习的过程，促进学生的发展。比如调查喜欢的动画片，调查同学口算的情况，都与学生的实际紧密相关，促使学生积极主动地投入学习活动中。

[1]《新课程理念下小学数学“统计与概率”教学》（梁丽梅、梁嘉瑜）从小学到大学“统计与概率”都是必学内容，在小学阶段所学知识不能成为一个完整的知识体系，而且给统计观念和随机观念一个严密的界定是十分困难的，也未必是可取的，因此我们选择了“统计与概率”教学的方面进行调查。因为教师的认知决定了教师的教，而教师的教决定了学生的学。