浅谈小学数学教学生活化

王春琴

（浙江省永嘉县城北小学 浙江温州 325100）

浅谈小学数学教学生活化

王春琴

（浙江省永嘉县城北小学 浙江温州 325100）

数学源于生活，用于生活。只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。教师应改变教学理念,教学中根据教学内容和学生的生活经验和知识,充分挖掘和利用生活中的教学资源,认识到数学的应用价值。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学课程标准指出：“使学生感受到数学与现实生活之间的密切联系，并通过运用数学知识和方法来解决一些简单的实际问题。教师引导学生观察生活，使学生发现生活中的数学问题，提高学生对数学知识应用的意识，培养学生运用数学知识解决实际问题和创新能力，促进学生的全面发展。这可以在以下几个方面进行：

一、教师转变教学观念是数学教学生活化的前提

在教学活动中，教师应重视学生的主要角色，充分发挥教师的主导作用，使学生能够学习和会学习。为了突出学生的主导地位，教师必须充分认识学生，根据学生的生活经验和知识，与学生的实际生活状况联系，运用现代的教学手段和科学的教学方法，充分调动学生的学习积极性，重视知识、引导，使学生自主探究、获取知识，学会思考，学会运用所学知识解决实际问题。

二、创设生活化的教学情境

数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有5条小船，每船乘6个人，结果还有14个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。数学具有逻辑的严谨性，在教科书中，它总是以完美的形式呈现在学生面前。许多题目都是在数学中处理的，这是科学和系统的。摘要写作严谨、准确、枯燥，但很少产生问题，忽视了数学知识在生命生产过程中被发现的曲折过程，从而抑制了学生的思维空间。因此，教师应善于处理教材，重新组织教材，将学生社会生活的生动主题引入课堂，创造学校特色。

三、结合生活经验，捕捉“生活素材”，激发学习兴趣

数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白13只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？学生回答：13-7＝6（只）。有些教师反复强调学生说出算式中的13、7、6只表示的意思，并且非要这样叙述不可：13表示13只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只，白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从13只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的6只。这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且认为学习很容易。从孩子的生活经验和现有知识的背景，设计学生有趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的数学，认识数学，学习数学，理解数学，感受到数学与自然和人类社会紧密相连，实现数学的价值，体验学习数学的乐趣。在数学教学中，教师根据学生的生活经验、年龄特点和教学内容创造了生活的情境，枯燥的数学符号和抽象的数学概念和公式被转换成具体的场景，生动而有趣，以激发学生对学习的兴趣。在课堂教学中，老师可以使用真实的生活实例，使用实物或图表来创造生活情境。“两步”加减法的问题，例如，教师可以用校车的实例来设置情境，告诉学生公交车上原来有多少人，上来多少人，下去多少人，让学生算出现在有多少人。教师还可以运用多媒体创设生活化的情境。运用多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多媒体创设生活化的情境，能化抽象为具体，化难为易，还能有效激发学生的学习兴趣。

四、学以致用.注重解决实际问题

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：父亲节快到了，小明想给爸爸买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数50个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的50个1角硬币，又给了小明5张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿50个1角硬币换5张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5个10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。

总之，在小学数学教学中，教师应注意联系生活，创造生活化的教学情况，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在生活中更好地理解、掌握和应用数学知识，并引导学生观察生活，发现生活中的数学知识和积累，学习数学，善于数学。这样，通过生动有趣的生活情境，引导学生从数学的角度观察和思考在日常生活中，使学生积极参与探究，实验，充分发挥他们的创造潜能，提高他们的创新能力和实践能力，获得良好的教学效果。