有效的教学评价是激活生物课堂的催化剂
2016-03-03林芳芳
林芳芳
（瑞安市第五中学 浙江瑞安 325207）
有效的教学评价是激活生物课堂的催化剂
林芳芳
（瑞安市第五中学 浙江瑞安 325207）
在生物课堂中实施有效的教学评价，能激活学生的学习积极性和内在潜力，给孩子们一个深情的学习催化剂，从而给生物课堂注入了一股新的活力。本文探讨了及时评价、多元评价、导向评价、随机评价等四个方面来探讨高中生物课堂教学评价的重要性。
生物课堂 教学评价 催化剂
生物课堂教学评价指的是在生物课堂教学过程中教师对学生在学习生物知识、参与探究活动时等的课堂表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。在生物课堂中实施有效评价，能激活学生的学习积极性和内在潜力，给孩子一个深情的学习催化剂，为课堂注入了一股新的活力。本文从以下四个方面来探讨高中生物课堂教学评价的重要性。
一、即时评价，让课堂活跃起来
课堂教学是新课程实施的重要阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现生物学科特色”是生物课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。教师的一个眼神、一个表情、一个动作都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如：[1]
“你的回答使我感到很意外，非常具体、非常完善，并且很有逻辑性。”
“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”……
“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你！”
这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。[2]
二、多元评价，让课堂互动起来
课堂评价要兼顾教师评价、学生互评、学生自评等多种方式的优化并存，引领学生走出消极被评的尴尬局面，调动批判反省的固有潜能，使其在评价主体间蓬勃鲜活的信息互动体味课堂的民主氛围、获得积极的成长体验。
[案例片段]
（当学生以小组合作的方式，探索出生物获得ATP的途径时，课堂上出现了如下的场景）
生1：生物可以通过呼吸作用获得ATP。厌氧呼吸和需氧呼吸都可以。
生2：生物可以通过光合作用获得ATP。
生3：化能合成作用也可以。
师：每个同学说的都有道理，看来我们有必要综合总结一下这些ATP获得方式。
生4：若是植物，可以通过呼吸作用和光合作用。动物则可以通过呼吸作用还有人体也可以通过磷酸肌酸转变。而微生物有的可以通过化能合成作用，呼吸作用等等途径。
案例中，面对学生对ATP获得途径的不同意见，教师没有采取传统的权威判断，而是以“同学说的都有道理”这一问题为转折支点，将评价的权利完全交给了学生，评价时，学生充分调动了自身的生活经验和思辨灵性，颇有远见地论述了“植物、动物、微生物获得ATP的不同途径。”从而引发了探究ATP产生的积极心向。试想，如果还是让教师个体实施课堂评价，能产生象案例中如此生动活泼而富有个性色彩的评判意见吗？正因为这些评价意见缘自学生，是学生自己的生物，所以才更易被接受和内化。
笔者认为，开展多元评价，使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，拓展思维，释放情感，令课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，收到较好的教学效果。
三、导向评价，让课堂洋溢活力
差异是现实的，课堂上学生的发言也不可能每次都尽如人意，当学生的发言出现问题时，或许有人会像过去那样不置可否的“唔”一声过去，或是“你说”、“他说”、“谁还能说”地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性，怕如实的评价会挫伤学生学习的积极性。其实，作为教师，应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励表扬和指点，让学生的潜能得到进一步的发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。
例如我在上完《光合作用》这个课时后，要求学生们掌握光合作用反应方程式。随着一名同学的答案出现在黑板上 ：CO2+H2O→C6H12O+O2，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张起来。此情此景又怎能让我再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“大家不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信她的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，她平静下来又进行认真思考。经过简短的回忆她终于把光合作用的方程式正确的写出来，而且我可以看到回到座位上后她露出了成功的笑容。
可见教师的有效评价就像一盏导航的明灯，给了学生学好生物的动力，让学生明白了准确掌握知识的重要性，从而在此基础上有所建构，有所突破，有所发展。
四、随机评价，让课堂充满智慧
课堂上每每会发生一些突如其来的事情，有时候也许会令我们措手不及去进行处理，从而影响了教学的效果。但假如我们能在这些事情发生时，静下心来想想或者换一种方式去进行教学，也许会令我们有不同的发现。
例如一位教师在上公开课《伴性遗传》，她在屏幕上展示了一张遗传系谱图。
师：你认为这张图中的遗传可能与什么有关？
生：我认为这是从性遗传。
这位学生的回答完全超出了教师的预设，一般学生都会回答：“可能与性别有关”。这时，教师迅速对这位学生的回答作出评价：“很好，能讲出从性遗传，说明你的知识面较广。但这不是我们这堂课的学习内容，我们可以课后再讨论。”
这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维，使课堂充满了生机。
巧妙有效地运用教学评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是使学生自主动脑、主动参与的课堂教学，为课堂教学注入新的活力。
[1]生物课程标准 人民教育出版社 2003年4月
[2]史晓燕、周瑞芳、寇学臣 《开展多元化发展性评价》 中国教育学刊 2002年6月
