多媒体技术在初中历史教学中的应用

肖心红

（吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学 吉林公主岭 136114）

多媒体技术在初中历史教学中的应用

肖心红

（吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学 吉林公主岭 136114）

多媒体技术辅助教学融声、文、图、像为一体，多角度全方位刺激学生的视觉与听觉，加深历史知识的理解与记忆，提高了历史课堂教学效率，学生主动参与学习，激发学习兴趣，优化教学过程，突出学生的主体地位，促进了中学历史教学。

多媒体技术 历史教学 作用

一、创设历史情景，营造浓厚的历史氛围

多媒体技术辅助教学将形声、光色、情景有机结合，学生以自己的视觉、听觉等途径直接感知历史时空的递进，眼耳共享，动静齐备，消除了传统历史教学以教师口授为主的教学弊端，调动了学生的感官，激发了学生的学习欲望，有助于学生积极主动的思维。多媒体技术辅助教学，反馈信息生动、准确、融洽，便于学生接受，自尊心受到保护，有助于激发和满足学生的学习兴趣，学生主动参与学习，传统历史教学的枯燥单一无法比拟。新课标下的历史教材，图文并茂，情景交融，叙述详尽，有地图、场景、实物图等，画面清晰，色彩适宜，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习效率。然而，实际教学时，也有一些问题亟待解决，最突出的问题是这些图是静止的，缺少动感。例如教学新航路的开辟，这一图形有四种符号，纵横交错，学生观看无从下手，眼花缭乱，制作的课件将静态图形动态化，例如：箭头有规律的闪烁、航行路线的自动前行，配有四位航海家的图像，因此，整个地图由静止的变成了“活动”的，层次分明，动感、形象感十足，吸引学生的注意，对航行的路线，经过的几个大洋及重要地点有了整体认识，加深理解了新航路开辟的路线图，有助于历史知识的记忆。古代史有一些实物图，距离我们过于遥远，学生不易理解，教师讲解极为困难，学生学的似懂非懂。多媒体课件的演示使这些实物图“动”了起来，淋漓尽致，一目了然，例如：[1]

曲辕犁、筒车，真正感知了遥远的历史事物，真正理解生产工具的改进促进经济发展的这一观点。

二、枯燥知识具体化，加深历史知识记忆

多媒体技术辅助教学具有形象、直观、生动的特点，这一技术的运用原本枯燥抽象的历史知识形象化、具体化，加深学生对重点知识的记忆和难点的理解。例如教学“马歇尔计划”的实质是本节课的重点和难点，多媒体课件的演示这样一幅漫画：一只受伤的狮子（头戴画着英国国旗的帽子）吃力拉着一辆马车，一位大腹便便的老板端坐在车子的驾驶宝座，用手中的皮鞭打着狮子，恰好形成一个美元的符号，这一漫画淋漓尽致的表现美国通过马歇尔计划控制西欧的政治、经济，英国唯美国马首是瞻的历史，试想：如果再出现“马歇尔计划”的问题，学生只要想起这幅漫画就能得出正确答案，突破了教学难点，加深历史知识的记忆。[2]

三、解除时空束缚，还原历史的本来面貌

历史是人类社会已经消失了的，具有“过去性”，这一“过去性”给学生的学习带来一种难以想象的距离感。多媒体技术辅助教学打破时间和空间的束缚，由远及近，真正、形象地再现了历史的返璞归真 ，给予丰富逼真的视觉表象，学生被带入当时当地的情景之中，原滋原味，好像昨天的事今天重过一样，真情实感，有助于深刻理解历史知识。例如教学二战的尾声——日本无条件投降，这是学生感兴趣的热点问题。但是，了解日本投降的全过程，仅仅聆听教师的精彩讲解是不行的。多媒体课件演示美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军出兵东北的宏伟壮观的场面，日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的情景。所有这一切，学生仿佛身临其境，回到了那个难以忘却的历史。[3]

四、情景交融，渗透思想教育

多媒体技术辅助教学寓真理于生动的形象之中，将过去已逝的历史事件经过加工再现给学生，营造良好的教育情景，促使学生由境入情，情境交融，以情感人，产生情感上的共鸣与震撼，实现道德情感内化，激发强烈的历史使命感，获得最佳的教育效果。例如教学南京大屠杀，有一教育要点：学生认识日军侵华罪行永远牢记这一国耻。教材尽管进行了叙述，小字部分补充了具体的描述，学生对这一历史事件还是处于表层的认识上，必须记住日军屠杀中国军民30万人以上惊人的数字，产生强烈的心灵震撼。因此，运用 计算机的幻灯片功能，演示一组图片，加上悲愤的解说。悲壮的音乐，一幅幅惨无人性的画面，一张张日军张牙舞爪的丑恶嘴脸，淋漓尽致的展现给学生，哪一个学生不是疾首蹙额，义愤填膺？撞击着学生的心灵，刺痛学生的心灵，哪个学生还能不痛恨日本鬼子？进而感悟落后就要挨打的真谛。多媒体技术辅助教学把爱国主义情感潜移默化地传递给学生，渗透政治思想教育，水到渠成，巧妙 “再现”已消逝的历史，刺激学生听觉、视觉，感受到历史的氛围，进入历史的角色。例如：剪辑《鸦片战争》、《甲午风云》、《孙中山》、《西安事变》、《开国大典》等精彩片段，再现历史上许多光辉、高尚的人物形象，加深理解历史知识，了解什么是真善美，什么是假丑恶，思想感情接受感染和熏陶，耳目一新，渗透历史教育的情感色彩，力争“动之以情、晓之以理、导之以行”，实现教学、德育的双重功效。[4]

结语

历史是一个由时间、空间和人事构成的三维立体画卷，多媒体技术辅助教学是历史课堂教学的一个重要组成部分，不能完全取代传统的教学方式，扬长避短，根据学生实际巧妙结合，有效运用，最大限度地优化教学过程，提高教学效率，促进学生的全面发展。必须与时俱进，勇于实践，大胆探索，不断完善，这是实施全面素质教育和时代的需要。[5]

[1]冯志华. 多媒体技术在初中历史教学中的应用优势[J]. 学周刊,2016,(03):229.

[2]李颖. 浅析多媒体技术在初中历史教学中的应用[J]. 学周刊,2015,(05):109.

[3]郭可景. 谈初中历史教学中多媒体技术的适应性[J]. 中国教育技术装备,2014,(11):126-127.

[4]王圣军. 多媒体技术在初中历史教学中的应用研究[J]. 中国校外教育,2014,(02):120.

[5]吴明芳. 多媒体技术在历史教学中的正确定位——浅析在历史教学中运用多媒体课件的利与弊[J]. 中国教育技术装备,2013,(05):90-91.