利用小组合作学习优化物理课堂教学

宋继凤

（梅河口市实验高级中学 吉林通化 135000）

利用小组合作学习优化物理课堂教学

宋继凤

（梅河口市实验高级中学 吉林通化 135000）

随着新课标的推广，越来越多的高中物理教学注重自主学习，教师也开始提倡教学方式多样化。小组合作学习是教师和学生、学生和学生之间相互互动，一方面可以增加学生思维的探索能力，另一方面也增加了课堂的活跃性。本文就是针对利用小组合作学习优化物理课堂教学的方法，阐述了小组合作学习在课堂中的作用。

小组合作学习 高中物理 方法

小组合作学习一直在课堂中存在，却因为很多的原因未能真正的达到较好的效果。虽然小组合作学习能优化物理教学课堂，但是没有教师及时提供有效的指导，组员之间每个成员不能发挥自己的作用，往往就会造成一部分的人很优秀，一部分的人却在滥竽充数。教师通过使用小组合作学习的教学方法，让物理课堂变得多元化和生动化，形象化，可以使得学生能够大胆探索，对知识的理解和应用更加简便化。那么，如何利用小组合作学习优化物理课堂教学呢？[1]

一、合理分组

在小组合作学习中，首先是让学生学会合作，交给学生合作的技能，要学生之间彼此能相互尊重、理解、善于倾听，有自己的思维和价值取向，对于别人不同的意见需要等对方说完再补充或是提出自己不同的意见，对于精彩的见解和独立观点，积极的鼓励，互相支持。分组的时候要遵循以下原则：一是男女搭配，男女在各小组中的比例基本相等，这样就可以有效的促进合作与组织的竞争，同时达到取长补短，互相帮助；二是异质搭配，在情感、态度、知识、能力等方面的是不同层次的作为一个小组，这样便于相互之间优势互补，共同提高。学生在亲手实际操作的基础上，也学会了学习、交往，从而促进小组和谐发展。一般一个小组3-6人为宜。分组之后，首先通过民主的方式选出组长、组织员、监督员等负责组内的一些工作。组长负责本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题，记录员记好每个成员的观点及见解，以后每月由小组成员轮流担任，调动学生的积极性和锻炼机会，也增加合作学习的有效性，但是为了更好的小组开展合作学习，每学期进行一次微调。定期的收集组员反馈的信息，及时的发现问题，解决问题，寻求改进的方式。[2]

二、充分发挥组内成员的作用

在《探究小车的加速度与质量及和外力的关系》的实验教学中，首先由协调员确定小组每个成员的任务，督促员督促每个组员用最快的素的得出准确的数据结论，组长进行数据结果的公布。在小组讨论研究的时候，教师在旁边指导学生猜想小车的加速度和质量与合外力究竟是有什么关系，指导大家一定是合外力相同的情况下，质量越大，加速度是怎么变化，学生就会各种猜想，会设计出不同的物理实验方案。教师就可以通过几个小组探究合外力的影响，猜测增大的做增大的实验，减小做减小的实验，逐步引导。之后通过相同的方式探讨质量对加速度的影响。最后，所有组员通过自己的研究得出同一个结论，都会很高兴，从而引起他们对学习物理的兴趣，兴趣是最好的老师。这就可以得出，在高中物理的实验课中，使用小组合作学习，每个组员发挥自己的优势，认真对待自己的任务，就会共同成长进步，责任感和沟通能力也会有所提高，学习气氛活跃，多样，激发了学生的积极性和主动性，进而可以提高学生的学习效率。[3]

三、小组合作学习在教学中的作用

1.课前协作

课前分工协作准备学习任务就是课前协作，例如，学生为了学习某个内容，需要收集不同的数据的时候，就可以将这些分给不同的组员，最后将数据进行汇总，从而得出结论。课前协作也包括课前组员之间彼此考察每天预习的情况，互相帮助。

2.课内讨论

在课内需要的时候，就会通过需要形成小组讨论共同完成学习任务就是课内讨论。小组成员首先确定明确的分工：操作员、记录员、检查员、组长等，针对不同的问题，进行自由式发表见解，通过学习其他同学的长处，弥补自身的不足之处。

3.课后研讨

在课堂内未能解决的实验或研究，教师就可以让学生通过小组合作的方式进行课后探讨就是课后研讨。教师通过观察各小组的学习现场，及时的的进行调控，提供有效的指导，如果发现差生跟不上，就可以通过优生辅导差生，从而促进小组共同提高。

四、小组成绩评定

小组的成绩评定分为：组内自评（组员自己评价自己的学习态度、学习能力等等，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己）、组内互评（组员自己评价彼此的学习态度、学习能力等等）、组间互评（不同组之间评价各组的学习氛围、合作能力等）、教师评价。可以根据实际情况，设置最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖。传统的评分弊端是各自独立的学习和排位，一方面使得学生的自尊性受到伤害，另一方面学生之间也会变得疏远，从而造成两级分化越来越严重。小组合作学习是对小组整体进行评价，把传统的个人竞争变成组间竞争，从而促进合作学习的良好氛围，也使得人人都能进步，优等生就会对稍微差一点的学生进行一对一的帮扶，具有及时性和灵活性。现在的社会是需要合作的社会，一根筷子容易被折断，十根筷子就不容易被折断。当课堂的学习气氛，变成组间竞争的时候，所有组员之间是有良好的合作关系，呈现出你追我赶的生动场面，增加课堂的丰富多彩。[4]

结语

总之，在物理课堂教学中，教师应当根据物理知识的特点，结合每个学生的学习能力、情感等，进行合理的分组，不断优化物理课堂教学策略，让学生高效的参与物理学习，突出学生的主体地位，引导学生开展主动而积极的探究，真正的让学生能快乐有效的学习，有效的提高物理学习能力。小组合作学习优化物理课堂教学目前还需要继续深入探究和优化。

[1]孙海波.初中物理学案导学模式研究[D].湖南师范大学,2016.

[2]段建立.浅谈利用小组合作学习优化物理课堂教学[J].学周刊,2015,(09).

[3]闫利勃.如何利用小组合作形式优化学生实验[J].内蒙古教育,2015,(03).

[4]李金日.朝鲜族初中小班化物理课堂教学的有效性研究[D].延边大学,2014.（17）