让小学生作文“言之有物”

2016-03-03天津市宝坻区顺驰小学

学苑教育 2016年20期

天津市宝坻区顺驰小学　李　妍

让小学生作文“言之有物”

天津市宝坻区顺驰小学李妍

小学生基于年龄小、生活经验欠缺、写作方法少、思维广度与深度有限等诸多因素，其作文容易出现内容乏味、条理模糊、语言平淡等一系列问题。本文从提高口语交际能力、丰富习作素材、激发写作兴趣、指导写作方法、重视作文讲评五个方面对如何让小学生写作实现“言之有物”的途径进行了针对性的探索，以期在提高小学生创作兴趣的同时切实提高他们的写作能力。

口语交际习作素材写作兴趣写作方法作文讲评

天真可爱的小学生在语文学习中，写作常常是他们难以享受童趣的囿园。小学生由于年龄小、生活经验欠缺、写作方法少、思维广度与深度有限等诸多因素，致使部分学生写的作文内容乏味，条理模糊，语言平淡。比如，有的学生写出的作文很短，只有几行，百十个字，内容枯燥；还有一些学生作文内容空洞，言之无物，为了凑够字数，拼凑词语，句子啰嗦，反复数遍。为了提高学生的写作能力，我尝试了一些方法，针对不同的学生，分层把脉，虽不能药到病除，但给了学生学习的一些策略与方法，为学生“言之无物”的作文病提供了一些治愈的途径。

一、提高口语交际能力，为“言之有物”作战前准备

1.对作文素材进行口语交际，使学生的作文内容具体。

作文课前由教师或同学当场说出一些与本次作文有关的素材，要求学生即兴发言。学生的发言有正确的，有错误的，有全面的，有偏激的，这样既起到传播信息的作用，又可培养学生正确的是非观，培养学生的发散能力，无形中充实了学生的写作内容。通过这些训练，学生在提高口语交际能力的同时也为写作提供了选择的素材。

如以《记假期中一次有意义的事》为题目的作文时，教师首先请一位学生表达自身想法和观点，并要求其余同学在安静聆听同时认真思考，然后在他发言结束后自由评价或补充内容。最后，教师整理分析大家的意见和建议，以对叙述的事情有无意义为标准对发言同学的表现进行综合评价。当然，教师对学生的发言应以表扬鼓励为主，这样的课堂不仅妙趣横生，而且使学生对“有意义”得到方向上的引导，从而敢于说，大胆发言。长期坚持，随着同学们交际内容的拓展，写作能力也一定会提高的。

2.语文教学时要鼓励学生勇敢表达观点，引导学生集体讨论。

在新课程背景下，我们语文教师要正确认识课堂教学，摒弃以往“满堂灌、填鸭式”的教学方式，积极创设情境，在多设疑、多质疑的同时也鼓励并引导学生发散思维，在动态的思考过程中逐步掌握并内化知识。这就要求教师要积极组织课堂讨论，让学生针对有争议的话题各抒己见、畅所欲言。这样当他们作文时会有更多的自己的想法。如在教授童话《狐狸和乌鸦》一文时，学生根据教师的提示对作者的构思产生了不同的想法。有的学生赞成作者的观点，认为狐狸很坏，欺骗了乌鸦，但是有的同学却持不同的意见，说乌鸦的做法不对，它应该先放肉后唱歌等。经过热烈而激烈的争论，学生间碰撞出了思想的火花，收获了大量的观点。这种方式的讨论，不仅让学生加深了对文本的理解，也极大锻炼了他们的分析问题能力和语言表达能力。或许这样的课堂与学生写作能力没有直接关系，但“他山之石，可以攻玉”，学生对一个问题如果能够思索、探究，那么应用在作文主题上，我想应该是有裨益的吧。

二、引导学生观察，为“言之有物”积累习作素材

新课改指出，学生要“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。因此，在日常教学中，教师应有意识地引导学生仔细观察并有目的地积累素材，将其作为写作教学的一项重点内容。在写作初期，学生难免陷入无话可说、无材料可写的困境，这是难以避免的普遍现象。而仅仅依靠教师传授抽象的写作知识，学生难以真正提升写作水平。因此，在日常教学中，教师要重视并加强对学生观察事物方面的指导，培养学生善于观察、坚持观察生活的习惯，促使他们在生活体验中逐步积累写作素材。这是一个循序渐进的过程，在此期间，教师应将“定向观察”和“随即观察”有机结合起来。定向观察是依据训练目的而确定的对某件事情、某处景物或某个人物的有组织的观察行为。譬如，教师根据写作要求组织学生集体观察校园内的某棵树木、某个花坛。而随即观察则比较随意，可以随时、随地进行观察。比如，学生自己在生活中观察小动物、观察家中植物，甚至是看到的天上的白云、遇到的活动场面等都可以列入观察范围。定向观察和随即观察的有机结合，可以在锻炼学生观察能力的同时极大丰富学生的写作素材。

三、激发学生兴趣，为“言之有物”增添动力

1.让学生深入生活，感悟生活，激发学生的表达欲望。

教师应向学生传递这样的信息：作文在生活中是无处不在的，要善于从现实生活中寻找并挖掘素材，通过选择身边真实鲜活的事例来打开自己的思路，没必要将写作话题禁锢在让座、捡钱包、扶老年人过马路等老旧话题上。高兴快乐是作文，烦恼忧愁是作文，劳动学习是作文，好吃懒做亦是作文……生活的情趣有了，表达的欲望也就有了。因此，教师应鼓励学生多多融入生活、接触社会、参与社会事务和活动，增加自己的生活体验，在以上过程中体会并丰富各种情感，以此来让生活中的丰富多彩，为作文增添无限动力。

2.创设情境，激活兴趣。

创设情境，使学生身临其境，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。例如在写《拔河比赛》的作文时，就让学生真的来一场比赛，再让他们动笔写，就不再是简单的几句话，而就能把人物的神态、动作、语言等方面描写得生动有趣，使读者身临其境。教师可以把握机会多创设类似情境，帮助学生从被动写转变为主动写，从而在各种运动、休闲、娱乐活动中完成写作训练的铺垫。

四、加强写作指导，为“言之有物”提供方法

1.重视以读促写，将写作教学贯穿于阅读教学始终。教师应告诉学生，课本里的每一篇作文都是优秀的写作范文，他们要反复地、深入地阅读文本。在这个过程中，教师可以适时提示学生注意观察细节，如作者是怎么开头、怎样将各种素材融入文章中、如何遣词造句以及怎么收尾的。

2.强调审题的重要性，让学生学会把握写作的范围和重点。小学阶段的写作训练，以记叙文体居多，写作内容主要集中在人物、事件、环境三方面。以上三个方面在文章中虽然相互揉和在一起但实则各有侧重。因此，教师应着重训练学生的审题能力，避免出现跑题、偏题或者千篇一律等现象。

3.协助学生撰写作文题纲。提纲反映了一个人写作前构思的过程，而对于小学生来说，提前写好作文提纲具有重要的意义和作用。很多小学生在写作时不是无话可说、写字凑数，就是空话连篇，记流水账。因此，教师就需要帮助学生理清思路，整理素材，搞明白哪些材料应该详写、哪些材料应该略写，哪个情节应该先写、哪个情节又应该后写等等。如此一来，学生自然胸有成竹，写作时必然有条不紊、层次分明、详略得当。