浅谈小学美术综合材料造型教学方法应用

江苏省常州市新北区春江小学　沈安妮

浅谈小学美术综合材料造型教学方法应用

江苏省常州市新北区春江小学沈安妮

小学美术综合材料造型教学方法研究，为美术教学提供重要创新实践机会，教师引导学生建立综合材料仓库，介入材料创作新思维，关注教学互动协调性，搭建材料创作展示台，从不同角度展开材料创作教学指导，形成多元、个性、实用、科学的教法体系，为提升美术课堂教学效率发挥重要助力作用。

小学美术综合材料教学方法

小学美术教学引入材料应用，让学生通过材料搜集整理，建立材料创作新思维。教师引导学生展开多种形式的互动创作活动，并在充分展示评价基础上完善材料创作认知体系，为全面塑造学生美术素养创造条件。综合材料源于生活，开展材料美术教学，贴近学生生活，让学生在生活体验中感受美术材料的丰富性，激发多重思维联想和想象，并快速形成美学观点，提升综合实践能力。

一、建立美术综合材料库

生活中的美术材料资源非常丰富，为美术材料创作教学提供便利条件。教师要针对性地给出引导和启迪，让学生深入生活之中，对丰富的材料资源进行搜集、整理、分类、筛选，形成个性化综合材料仓库，为学生参与材料创作实践活动准备充足素材资源。学生搜集材料很容易，但要对相关材料进行科学分类，为手工制作提供创作思路，还需要教师给出一些具体引导和帮助。

《我也能造飞机》是典型手工制作课程，教师在具体组织教学时，先让学生说说自己的设计构思，准备运用哪些材料，然后让学生到材料仓库寻找制作材料。教师特别提示：先要选择适合材料，要注意其形、色、质等特点，然后小组讨论相关材料与飞机的相似度，进行设计构思，形成书面计划，最后是分工实施制作，注意制作方法的正确使用。在选择材料时，要巧妙选择利用材料，可以节省更多制作时间，还能够提升作品象形性。制作活动开始，学生很快就整理好制作材料，有纸箱子、塑料板、易拉罐、瓶盖子等，还有一些制作工具：剪刀、双面胶、美工刀、不干胶、细铁丝、塑料绳子等。制作构思、制作操作顺利展开，教师跟进指导，课堂学习气氛和谐。

教师给出针对性提示，为学生具体操作做出引导，学生根据教师引导顺利进入制作操作，对材料的选择、对制作方法的准备、对设计构思的讨论，都获得突破性体验。

二、介入材料创作新思维

综合材料到位之后，教师要引导学生对这些材料进行多种形式的整合优化处理，并根据材料具体特征展开创作构思指导。很多材料自身具有丰富美学价值，教师因势利导，引导学生展开同型异构，形成个性创作思路。所谓同型异构，就是利用相同的材料展开不同的创作构思，或者是对材料进行一些改造，提供更多创作构思切入点。同型异构可以有效激活学生发散性思维，为学生个性创作提供重要实践机会。学生思想活跃，具有很强的想象力，同型异构促使学生启动联想，展开多种形式的思维活动，通过对原始材料的组合、联想、整合、优化，形成重要创作灵感，提升创作作品价值度。

《我做的鸟和家禽》教学时，教师先利用多媒体展示一组鸟与家禽的图片，让学生建立鸟与家禽的感性认知。教师拿出鸟、鸭子制作标本展示，让学生仔细观察，为制作进行个性构思。教师让学生说说自己的构思，有学生说：我见过很多家禽，但唯有对鹅最感兴趣，我打算制作一只大鹅。大鹅脖子很长，头高高扬起，头上有一个凸起疙瘩，一身雪白的羽毛，显得气宇轩扬。也有学生说：我最喜好丑小鸭，看过动画片上的丑小鸭，我感觉丑小鸭最值得敬佩。丑小鸭制作材料非常简单，用小树枝扎成雏形，用灰色纸糊糊，再用彩笔修饰一下。教师针对学生构思给出评价，学生快速进入实际操作中。

教师让学生展示制作构思，目的是展开同型异构思维训练，面对同样制作要求，学生有选择大鹅的，也有要制作丑小鸭的，其形象差异很大，但学生认知却非常深刻，不仅对制作对象外形有一定感知，对其气质也有所研究。这说明学生思维已经启动，为制作操作做好充分准备。

三、注重教学互动协调性

小学生材料创作能力有限，单凭个人能力难以完成相关操作，教师组织学生展开生生互动、师生互动，集合集体智慧和力量投入材料创作，同样可以激发学生创作热情，历练学生的创造能力。

小学生操作能力较差，在手工制作时常常遇到一些实际困难，教师要及时跟进，对学生进行具体指导，甚至是手把手教授制作方法。课堂师生互动是教学最常见形式，为提升师生互动和谐指数，教师作为主动方，要主动介入学生实践操作中，和学生一起研究制作构思、一起操作制作、一起讨论操作方法运用，不仅能够提升学生操作有效性，对培养课堂和谐度也有一定帮助。

《形形色色的人》制作时，学生在具体操作中遇到许多困难，有些学生材料准备不充分，制作方法出现问题，制作出来的人物严重“走形”，教师及时给出援助，帮助学生修正，并现场传授制作方法，学生学习收获颇丰。在成果展示时，教师组织学习展开互评活动，学生在互评活动中都获得崭新学习认知。教师在学生操作时能够及时跟进，能够发现学生制作中存在的问题，特别是学生遭遇严重阻碍一筹莫展时，如果教师能够及时出手援助，给学生带来的触动会更大，学生从中获得的学习认知会更丰富。

建构主义教学思想认为，在教学中应引导学生多参与生活实践体验，尝试多种形式的思维探索活动。在美术教学中介入综合材料创作活动，与建构主义教学观念相一致，符合学生美术学习成长需要，让学生自己动手操作中创作，认识多种材料和工具性能特点，能够有效帮助学生形成积极体验意识，深度挖掘学生潜能。