单招语文文言文教学有效性的实践研究

江苏省东台中等专业学校　何国伟　江苏省东台市第一小学　杜丽丽

单招语文文言文教学有效性的实践研究

江苏省东台中等专业学校何国伟江苏省东台市第一小学杜丽丽

文言文教学一直是语文学科教学中的老大难问题。学生怕学，教师难教就是其现状。如何才能提高文言文课堂教学的有效性呢？本文中笔者从导学案的编写、精彩课堂的呈现、多元评价体系建立三个方面做了一些阐述。还学生以学习的主体地位，自然就能有效提高学生的文言文素养。

文言文教学有效课堂自主学习导学案多元评价

江苏省普通高校单独招生考试为中职学生进入大学殿堂提供了一条捷径。单招考试中语文学科的分值占比较大，可是就本校而言，语言学科高考成绩并不能让人满意。经过持续的跟踪调查分析，我校学生在本科考试中失分较多的就是文言文题目。同时，文言文也是我国五千年瑰丽文化中内容最丰富，思想最深刻的遗产。所以做好文言文教学工作，既弘扬了传统文化，又提高了学生的人文素养。传统的文言文教学无论是新授还是复习，往往都采用“串讲”的方法，可是学生对知识点的掌握情况较差。研究性学习的经验是让学生在教学活动中主动学习、探索，培养学生发现、探究、解决问题的能力，这些无不体现了学生在学习中的主体地位。教师如果能采用合理的策略就能够尽最大限度调动学生学习的积极性，使他们有主动的意识去获取知识，体会文言文学习的乐趣。下面我就谈谈自己在文言文复习教学中的一点点心得体会。

一、教师精心编写，学生主动完成学案——自主学习的前提

文言文是中华文化之瑰宝，现代汉语与它有割不断的血缘关系，可同时因为时间等诸方面的原因，文言文和现代汉语在语法上、词汇上，甚至读音上都有较大的区别，而这些在课堂教学过程中都是学生必须跨越的壁垒。如果我们把这些知识的讲解完全放在课堂上，必然会导致我们的课堂毫无生气，教师在不停地讲解，学生在不停地做着笔记，这样学习还有乐趣可言？学生还有思维空间吗？况且在文言文课文复习阶段，它已经不是简单的知识堆砌了，很多时候我们应该关注知识的关联以及迁移，这就对我们的学生课前预习提出了明显的要求。此时导学案就起到了很关键的作用。如何才能编写一个适合学生复习用的导学案呢？

1.知人论世。因为历史久远，无论是史实还是诗词歌赋，我们往往很难从文字的表象意义去挖掘相关内容。首先得知人论世，适当介绍作者及其写作背景，甚至于可以直接提炼文章的中心主旨，让学生从宏观上对文章有所把握。

2.音、形、意。在这一板块编写时，一定要避免大而全的状况。因为此时已经进行到复习阶段，甚至部分知识点早已不是难点，所以在编排时候，尽量挑选一些难点、重点以及易考点编题，并且一定要主动进行知识的关联迁移。

3.文言现象。

学生在毫无语法知识的前提下，文言文试题较难的就是文言现象。在这一板块中，按照由易到难的过程分别编排通假字、古今异义、词类活用、文言特殊句式、文言虚词用法。这些题目的编排可以采取填空的形式，并且同样要关注知识的关联比较。

4.内容、特色提要。最后一个模块就是文章内容结构的分析，写作特色的概括。可以采用填空或者问答的方式出题。

二、精彩课堂呈现，学生接受知识熏陶——有效课堂的推进

文言文课堂如何才能生动起来吸引学生的注意力呢？教师可以巧设导语、巧引故事、人物和历史事件揭秘、文字考证等方式方法去激发学生的学习积极性，还课堂于学生，让教师“要他学”变为“他要自己学”。笔者在教学过程中还发现了一个妙招，能让文言文深入浅出，很容易就能把握文章的主旨。

仅仅从字、词、句上作些肢解式讲解，只会把文质兼美的文章搞得支离破碎、面目全非。落实检查课前的导学案上的知识点就是完成了语文学科的工具性任务。除此以外，文言文篇章也有其人文性。比如在教学《六国论》时，我就联系身边学生发生的拉帮结派、贿赂等事件，谈其不可取性。六国因为各自的利益而各自为政，有人贿赂秦，有人结交秦，可最后都灭亡了，这个史实提醒部分同学不能姑息养奸，否则只能害人害己。在平常事件中潜移默化，熏陶学生，既完成了课堂知识传授的任务，还渗透了德育理念。

三、评价方式改变，学生成为评价主体——学习成果的补缺

既往的教学过程，往往到最后就是一份巩固练习，而且这一份练习也是千篇一律的，甚至于可能就是导学案的一个简单重复。究其原因也是因为在整个教学环节中，教师一直处于主导地位，甚至在课后也毫无选择性安排布置统一的复习巩固任务。换而言之就是整个课堂教学的评价，只有教师一个人参与了，教师认为哪一块是重点、难点，同学们掌握的情况也被教师主观去断定，其实这就是课堂评价的单一性。在新课改的今天，这种评价明显已经不合时宜，作业可能是完成了，可是学习效率并没有有效地提高，最后的巩固练习并没有做到有的放矢。所以在课堂教学完成之后，评价体系应该从单一评价转换成多元评价，比如教师对学生的评价，学生对教师课堂教学的评价，甚至于同学之间的相互评价。通过这些评价，教师可以更好地安排自己的课堂教学重难点，也可以更好地了解学生掌握的情况。学生呢，也可以据此去查漏补缺。因此设计一张多元评价表对课堂教学的有效性作用就不言而喻了。

笔者从2009年开始实行文言文的导学案式教学实验，结合精彩的课堂，建立多元评价体系，经过几年的实践，发现学生学习兴趣发生了强烈的改变，并且知识也掌握得更加牢固了，最直观的表现是高考中文言文的得分率得到大幅度提高。这些成绩的取得皆源自于还学生学习的主体地位，充分激发了学生学习的兴趣，也算是美国教育家布鲁姆“掌握学习”理论与模式的一个尝试。