寻找撬动素质教育的支点——以苏教版三年级上册语文试卷编写为例谈“人文”

江苏省常州市新闸中心小学　杨　允

寻找撬动素质教育的支点——以苏教版三年级上册语文试卷编写为例谈“人文”

江苏省常州市新闸中心小学杨允

考试是当前对教育的最好评价方式之一，只要运用得当，考试同样也能成为撬动素质教育的支点。这需要教师在试卷编写过程中彰显“人文”情怀，强调学生素质导向。本文笔者结合实践重点谈谈在编写过程中渗透“人文”思想的具体策略。

试卷编写人文生成

虽然当前考试已成为素质教育的最大“阻碍”，但是不容怀疑，考试仍然是当前对教育的最好评价方式之一。况且考试本身没有错，错的是被“滥用”。本文笔者结合实践，综合新课程理念，以三年级上册语文试卷编写为例重点谈谈在编写过程中渗透“人文”思想的具体策略，以便参考。

一、需要心中有“本”，心中有“生”，着眼语文素养考查

编写试卷，其实与习作一样，需要凸显重点，彰显“生”“本”。新课标中第二学段阅读目标重点是积累文本中的优美词语与语段。传统试卷中往往以填空、默写的形式出现。虽然强调积累，但是却忽视了运用。在素质教育中，前提是着眼于学生的语文素养提升，体现在试卷考查中，则更多需要关注运用。笔者在编写试卷过程中，曾一反常态，把教材中古诗以及相关课文积累整合成理解填空题：

1.同样的景色，不同的诗人，其感受自然也不同。比如“霜”，在杜牧诗中，则是“______________”，而在张继笔下，则是“_____________”。

2“.思乡”是我国传统诗歌中永恒的主题。其中王维在《_______》一诗中“______，_________”已成为千万流落他乡的“游子”表达思乡之情的千古佳句。

3.千里山河千里秀。暑假，可以陪父母到北大荒，感受“_____”那遍地金黄的美景；到西藏高原，到神圣的拉萨，去感受一下那里的天空是那么的_____，____。到西湖，在月光下，当夜幕初垂时，那______，_____，湖水轻轻荡漾的美景。

积累不是简单的背诵，更多需要理解，尤其是人文内涵的理解。这不仅需要指导学生背诵，更需要给学生渗透“人文”思想，体现语文素养思维。上面所列的题目，相比传统的填空默写，不仅可以有效巩固课文关键内容，而且还增添了一份人文情怀，活用了文本语言，让学生的人文素养得到一次熏陶。不过在试卷编写过程中，教师也要注意避免简单重复，以及偏题怪题，以保证试卷有效度。

二、需要活用语言，引导生成，着眼学生表达考查

阅读指向写作。语文学习的最终成效需要在学生身上体现。习作是体现学生语文综合素养，考查语言文字运用的最佳途径。因而针对习作要求，教师需要创设有利于学生表达情境，那么学生思维就会被激活，思路就会被打开，从而有利于学生生成表达精彩。比如针对下面一道习作要求：

儿童节、圣诞节……在节日里，你会收到别人赠送的礼物，或者精心给别人准备礼物。请你把当时经历写下来，并且给习作拟个新颖的题目。

相对而言，这道习作要求比较常规，但是从学生角度考虑，却有点难度。一来要求不具体，学生对此理解比较模糊；二来对于三年级学生来说，“经历”“新颖”两个词理解有点难度；三来要求趣味性不够，不能有效引导学生表达生成精彩。因而习作要求更需要从学生出发，结合他们实际理解，给他们搭建展示平台，引导他们更好地发挥创造性。笔者结合三年级学生喜欢讲故事，对这道习作题目进行了修改：

每一份礼物后面都有一个美丽的故事。你收过特别的礼物吗？你送过别人特别的礼物吗？请你说一个关于礼物的故事。题目自拟，字数不少于300字！

对于三年级学生来说，这样的题目不仅贴近实际，还与他们生活与心理相吻合，通过这种描述，不仅有利于考查学生的习作表达水平，还能引导他们深入回忆，体验故事，有利于在习作中孕育情感，最终生成表达精彩。可以这样说，完成习作的过程，也是学生心灵成长的过程。

三、需要彰显“人文”，传递“价值”，着眼思想内涵体现

优秀的教师不仅能上精彩的课，同时也能编写一份高质量的试卷。因为要编写高质量的试卷，就必须研读课标精神，研读教材内容，研读学生实际。对于学生来说，高质量的试卷除了知识考查，更需要体现价值导向，渗透人文思想。如果过于呆板，满足于借鉴，那这份试卷虽然是“编写”，但更多是一种“拼凑”，缺乏整体连贯，更没有“生命”可言。对于学生来说，他们在应试中有的只是“负担”，享受不到一种学习的快乐与体验，这是本末倒置的。好的试卷应该充满情趣，渗透“人文”，比如下面两道题：

1.小动物都夸小露珠像_____那么闪亮，像_____那么透明……在你心中，小露珠像_____。

2.当小张学习不肯用功，你可以送给他一句忠告，即“_____，_____”；当你在公交车上，看到有人不肯为老人让座，你可以把孟子的名言送给他，即“ ______：_____”。

好的语文试卷是流淌着“人文”气息的。教师在编写过程中，需要明白，试卷不是冰冷冷的题目，也不是“无情”地考查，而是着重通过导向培养学生审美能力，表达能力，继而全面提升学生的语文综合素养。因而在编写试卷中，教师需要明白，学生考试过程不是煎熬，而是一次学习的全面总结与心灵的提升。

总而言之，试卷本身没有错，错的是怎么编写。只要在编写过程中，渗透“人文”，彰显语文思想价值，即便在“应试”中，也能发挥引领作用，继而真正去撬动素质教育，在成就学生精彩的同时，也成就了教师的世界。