回归生态的幼儿美术教育

江苏省射阳县幼儿园　孙　薇

回归生态的幼儿美术教育

江苏省射阳县幼儿园孙薇

传统美术教学中，教师教育理念陈旧、教学方法保守，过于强调临摹，使幼儿的想象力缺失，个性被泯灭。美术教育要回归生态，才能丰富幼儿想象，提高幼儿艺术素养。本文主要分析了当前幼儿美术教育的现状，从丰富幼儿的想象力、提高幼儿的表现力、激发幼儿的创造力等角度提出培养幼儿艺术能力的策略。

幼儿艺术教育美术回归生态

受应试教育大环境的影响，艺术教育未能受到应有的重视，是理所当然的副科，认为可有可无。教师采用死记硬背式的教学方式，不遵循幼儿的身心发展规律，太在意技巧的灌输，让幼儿按照教师的样子进行临摹，千人一面，没有创意。

教师要引领幼儿通过动手、动眼、动脑等动手活动，让他们在潜移默化中得到美的熏陶，焕发幼儿艺术兴趣，其想象能力得到培养，创造意识与表现能力得到激发，良好的品质和健全的人格得到培养。

一、对幼儿美术教学现状的思考

1.过于注重范画与临摹。教师经过示范讲解，让幼儿进行临摹。幼儿完全按照教师的要求和范画完成作品，“依样画葫芦”，连颜色、形状都十分相似，作品大同小异，无特色可言，幼儿的个性被抑制。

2.不管有无兴趣，都让孩子参加绘画兴趣班。很多家长为了不让孩子输在起跑线上，不管孩子是否喜欢学艺术，都施以”精英式“的教育，想让孩子参加绘画比赛而获奖，让孩子报名参加绘画兴趣班，由于他们是被逼来学的，缺少积极性。

3.家长与幼儿缺乏情感的交流。儿童喜欢以涂鸦的方式去认识世界，家长要与孩子一起参与游戏，可以与孩子一起创设美好的环境，提高家庭环境的审美性，也可以激发孩子的绘画兴趣，规范幼儿的行为，成为与孩子共同创作的朋友。

二、培养幼儿艺术能力的有效策略

1.丰富幼儿的想象力。

（1）以形象的情境引导幼儿开发想象力。教师要借助于形象生动的教学情境，丰富幼儿感知，激发幼儿的想象力。如在“彩色的树林”教学中，教者调动幼儿已有的生活经验，提出问题：“你们以前看过的树是什么样子？树叶长在哪里？树叶又是什么样子？什么颜色？让他们描述看到过的树叶，有大的、小的各种形状，也有红的、绿的、黄的等各种颜色。通过课件创设情境，让幼儿感受树叶丰富的色彩，体会画面的意境，看看这些树叶是什么颜色？什么样子？喜欢哪一幅？

（2）增加幼儿的日常经验。美术作品源于生活，想象来自于对日常生活经验的感知，如果没有生活体验，幼儿就无法展开想象的翅膀。教师要增加幼儿的日常体验，让幼儿在参与活动中分享快乐。如在“看看周围有什么”的教学中，教师带领小朋友到活动室周围参观，认识操场，了解操场的用处；参观保健室，了解其位置，知道其中的体重表、药柜等基本设备；参观厨房，认识锅、碗、盘、盆等厨房用具。幼儿通过参观活动，增长自己的知识经验，为创作过程中想象力的开发提供了丰富的源泉。

2.提高幼儿的表现力。

（1）实施个性化教学，提高幼儿的表现力。由于幼儿的发展水平、兴趣爱好等方面存在差异，教师要关注幼儿的个体差异，因人而异地开展教学，满足幼儿多方面的发展需求。如在“彩色的房间”教学中，教师以拟人化的方式创设情境：“毛笔一家要造房子了，看看是怎么造的呢？”引导幼儿从冷、暖色调给人的不同感受上进行欣赏，让幼儿尝试造一座有彩色房间的屋子，看看房子怎么造、颜色如何设计？教师要开展个性化教学，从不同幼儿对色彩的不同感受施以个性教学，提高幼儿的表现能力。

（2）游戏化的情节提高表现力。由于幼儿对新奇、有趣的事物感兴趣，教师要根据幼儿的身心特点，以游戏调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在角色扮演中提高表现力。游戏课程的设计要丰富多样，教师可以设计趣味化的题目，将幼儿置于情境之中，产生玩游戏的兴趣。如“可怕的怪物”游戏活动带来幼儿游戏的场面，能丰富幼儿的联想，感受活动的愉悦。教师也可用游戏的导入方式，让幼儿体验活动的微妙无穷，如在“我的小手能印刷”活动中，教师引导幼儿用手印出丰富有趣的物体，让幼儿乐在其中，产生积极的情感体验。

3.激发幼儿的创造力。

（1）开放式教学激发幼儿的创造力。教师以幼儿自主命题的方式创作，能给幼儿留有更大的想象空间，最大限度地发展幼儿个性，能在同一主题下有多种不同的表达方式，呈现不同的表现内容。教师可以作为幼儿绘画活动的帮助者，鼓励幼儿以自己的方式创作，能激发幼儿的自主意识，激发幼儿的创造能力。

（2）引发幼儿兴趣，激发创造才能。“未见意趣，必不乐学。”教师要给幼儿呈现具有趣味性、多样性的教学题材，能刺激幼儿的艺术细胞，调动他们的创造才能。例如在“好饿的毛毛虫”教学中，教者让幼儿欣赏毛毛虫，了解毛毛虫的生长过程，了解毛毛虫变蝴蝶的过程，激发其创造的欲望。再让幼儿扮演毛毛虫，用转、涂的方法在纸上画圈圈，用画笔旋转涂出毛毛虫滚圆的身体，用大小适宜的吸管做毛毛虫的脚，模拟其生长过程，最后用边角料作为蝴蝶的花纹。教者以语言、美术等多种艺术形式，培养幼儿的审美情趣与动手操作能力，以及对作品的理解。

总之，在教育崇尚实务、回归本真的今天，幼儿美术教育也要摒弃模仿与灌输，要肩负培养幼儿艺术素养的重任，通过生态化的教学，培养其想象力、表现力、创造力，从而促进幼儿身心的和谐发展。

［1］林银雅.艺术面向社会，教育面向创新［J］.中国美术教育.2010

［2］陈梵娅.学前幼儿美术教育的发展适宜性研究［D］.上海：华东师范大学.2007