“舞”动丹青，点燃童心

江苏省苏州工业园区星洲学校　邓　漪

“舞”动丹青，点燃童心

江苏省苏州工业园区星洲学校邓漪

学生们憧憬新奇的世界，对生活充满理想和激情，不能让学生的国画作品只是一些“缩了水的成人国画”，毫无童趣可言。我们要与时俱进，注重与学生生活以及他们感兴趣的内容进行融合尝试，因势利导启发孩子，而不是沿袭成人惯用的传统教学法。这需要美术教育工作者，通过传统的教育与现代意识相结合，在笔墨游戏、尝试临摹、创新融合等多方位活动的互动之下，拓展学生对学习国画绘画的表现空间，培养出具有独特个性风格的学生，描绘出绚丽多彩的作品。

笔墨激趣分层教学糅合创新

国画容量之大，绘画方式的传统，笔墨技法训练的枯燥，面对这些，孩子们学习的热情会逐渐冷却。如何激发孩子们学画国画的热情和兴趣，引导他们从小接触了解国画，培养对传统文化艺术的热爱之情，是中国画传承与发展的重要途径，也是我们美术教育工作者的职责。

在现阶段进行的国画教学，要让孩子们不仅是认识、喜欢她，还要了解掌握一些基本的国画技法。在具体的教学中可以渗透结合“笔墨游戏、尝试临摹、创新融合”的教学形式，从而有效地引导孩子体验国画描绘的趣味和韵味，让笔墨意趣浸入内心，笔者经过一阶段的国画教学实践后，悟出以下几点认识。

一、笔墨激趣，浸入童心

利用孩子们喜欢做游戏和听故事的特点。可以设计“笔墨游戏”和“水墨故事”。在“笔墨游戏”中，他们只需拿笔蘸墨，添加水的配合，在生宣上点点画画，体会、了解“墨分五彩”，五彩即焦、浓、重、淡、清。生宣的渗透，毛笔的柔中带刚，都令孩子们有异常的新鲜满足感。在“天衣飞扬，满壁风动”“画圣”吴道子的故事中；在张择端长幅“连环画”《清明上河图》中；在齐白石“画白菜换白菜”的故事中：孩子们开心地用毛笔“牵根”线条去做“散步”游戏，除了可以“闲庭信步”也可“狂奔跑酷”；在课程安排上要有新鲜感，在循序渐进中让孩子逐步了解熟悉并掌握笔墨知识，不能操之过急，并辅以拓印、揉纸、撒盐等特殊技法来丰富教学的趣味性。

二、分层教学，因材施教

在美术课程标准中，指出不同学段进行不同的中国画教学内容的指导：低学段的对水性颜料、毛笔和宣纸等材料作多种尝试，开展趣味性造型活动；高学段学习简单的中国传统绘画方法，体验笔墨趣味；在中学学段则是学习中国传统绘画的形式和方法，进行练习。不难看出，国画的教授是一个递进的学习过程，技法的学习要求由模糊逐渐清晰，深度和难度也是循序渐进的。

根据孩子的心智成熟度、认知水平和对笔墨基础的掌握程度等因素，我进行了分层次有梯度的国画教学。我在小学开设写意国画教学，中学则选择了对耐心和毅力有较高要求的工笔国画的教学。在中国绘画特有的笔墨情趣中，他们收获颇丰。

在选取的题材上，当因人而异，不同年龄段孩子的兴趣焦点不同。如低年级的孩子，对于萌萌的动物之类的造型是相当的喜欢，可以利用柔软的毛笔，在薄薄的宣纸上，勾勒描画胖乎乎的小鸡、鲜脆的樱桃、淘气的猫咪。高年级的孩子更善于捕捉和提炼，他们不能一味地临摹画稿，“外师造化，中得心源”，应该鼓励孩子们走向户外，向大自然学习。在针对自然花卉的写生过程中，教师要引导学生运用提炼取舍等艺术加工手法，变自然形象为艺术形象。对于不尽完美复杂的枝叶，可以灵活地取舍简化。如花型很美，但叶的形态不好或是很繁密，可以大胆地取周围的枝叶来补充、删减，集中两枝花叶的优点，合二为一，画在一幅画中，并添加夸张和变形的艺术手法。户外先画好铅笔画稿，回教室整理、描绘勾勒成工笔画稿，最后勾勒染色完成作品。

在绘画的形式上，不要拘泥于传统的纸张格式，如团扇、明信片、灯笼甚至帆布钱袋等，在描绘的过程都可以适当的穿插，提升孩子们绘画的乐趣，调节短暂的审美疲惫，而对于这些新奇格式，孩子们都是特别喜爱的。此外，将学生的作品进行装裱在学校展览、参加艺术节、对报刊杂志的投稿发表，这些肯定与赏识，就像严冬的炉火，温暖着孩子们学习国画的热情与斗志。

三、临摹经典，糅合创新

临摹经典国画作品是必需的，但是太过于传统的画谱则过于枯燥无味，我会经常关注并购买适合孩子们年龄，富有童真童趣，贴近他们、能走进他们内心的水墨绘本，如潘小庆的《大闹天宫》和《真假李逵》，马得的《三借芭蕉扇》，还有关良的水墨戏曲人物等，于是孩子们的毛笔下出现了“猴王讨宝”“英雄李逵”“说学逗唱”等孩子们喜闻乐见的内容。这样作画时顾虑也少了，胆子也大了，学生从中获取了极大的兴奋感，以“达其胸中之愉快自足”。在无拘无束中，不分美术基础的强与弱，基本都能做到“有笔有墨”“水墨淋漓”，还可能出现一些奇异的效果。同时也出现了“园区新景”“乔迁新居”和“雨天奇遇”等孩子们平时生活的内容和场景。在笔墨的世界中，点燃内心的想法，笔墨表达出“言而有衷”的愿景。他们质朴平易，极富笔趣的笔墨，不需要拘谨于物体的解剖、透视和比例的问题，夸张、变形传达出传神写照、天真而幽默的笔墨意趣。

我们以童心为本，自然造化，引导孩子们“舞”动绝美丹青，点燃内心童趣，醇真童心绘翰墨，勾勒出心中对传统艺术的热爱传承之情怀。

［1］中华人民共和国教育部.美术课程标准解读［M］.课程教育研究.2011（2）：17—20

［2］陈勇.水墨课堂教学有效性构建［J］.学苑.2013（10）：67—68

［3］胡小丽.中国画教学现状与对策分析［J］.教育参考.2012（3）：13—14