探析研究性学习课程实施

山东省利津县第二中学　胡庚田

探析研究性学习课程实施

山东省利津县第二中学胡庚田

针对研究性学习活动宏观实施过程中遇到的障碍，作者试图结合省培工作中的理论与实践，加之自己的思考，就解决的策略作一探析。

高中研究课程策略

一、前言及问题提出

研究性学习活动，作为一门课程形态，它与社会实践、社区服务共同构成了高中综合实践活动课程结构，是国家课程体系中的必修部分。本文旨在从学校宏观实施层面，对当前课程实施的障碍作一探析。

二、课程宏观实施障碍

研究性学习活动，绝大多数的学校还是处于零开发状态。究其原因，无外乎以下几个方面。

1.研究性学习活动的开展在学校整体推进困难。

研究性学习活动在促进学生可持续发展的能力方面至关重要。但是在具体的实施过程中，基于学校升学质量的考量，更多的领导或学科教师，并未把研究性学习活动课程摆放在应有的位置，甚至对本课程知之甚少，从而影响了研究性学习活动的正常推进。

2.研究性学习活动的开展过程中师资配备不足，定位不准。

研究性学习活动需要大量的指导教师，那么如何配置？在研究性学习活动开展过程中，指导教师如何跟进指导的问题，很多学校都模糊不清。这一问题，也影响着研究性学习活动宏观开展的深入进行。

3.研究性学习活动的开展过程中课时安排统筹失当。

对研究性学习活动课时的要求，《山东省普通高中综合实践活动教学实施意见》指出：研究性学习活动每周3学时，2学时在课内实施，一般连排使用，另外1学时在课余时间和节假日安排。但是在实际操作过程中，没有一个时间上的统筹，很容易造成课时的浪费或不够，影响研究性学习活动的正常进行。

三、课程实施障碍的解决策略

作者结合省培工作中的理论与实践，就解决的策略作一探析，力求探寻研究性学习活动正常开展的思路。

1.学校层面的整体推进问题。

研究性学习活动在学校层面的整体推进，离不开学校领导的支持和学科教师的支撑。因此，作为研究性学习活动的指导教师，一方面，应该积极宣传开展该课程对学生素质能力发展及学校整体质量提升意义。另一方面要积极借鉴成熟学校开展研究性学习活动的有效做法，扎实开展。

（1）采取自上而下的强力推行模式。此种模式，基于学校领导对研究性学习活动本身的认识比较到位，而且，能够解放思想，从自身出发，实现全校研究性学习活动工作的整体推进，并进行不断总结推广。

（2）采取自下而上迂回推进模式。此种模式，基于学校领导对研究性学习活动的意义有一定的认识。如果指导教师能够通过自身的切实做法，提升学生的素质，就会打动领导，进而使其支持工作的推进。

（3）采用中间突破的上传下达推进模式。与此同时，省培工作中，很多学校，比如青岛胶南五中、滨州北镇中学、菏泽巨野二中等都派出了一些中层领导参与了培训，由此可以看出该类学校已经在研究性学习活动方面有了新的动向。

2.师资配备和定位问题。

研究性学习活动课题范围广，空间范围大，仅仅几个专职教师是不能胜任所有的工作的，因此，学校对于指导教师的确定，一般有以下几种途径：

（1）校内选拔。学校选拔一些组织能力强、知识面宽、精力旺盛、有责任心的教师兼职教师，与专职教师配合开展研究性学习活动。

（2）社会聘请。学校可以聘请社会上有广泛生活体验和社会阅历的老者，或有专长的专家学者担任指导教师或顾问，以促进研究性学习活动的大力实施。

（3）校际合作。当前很多高中学校所在区域内，都建有高校，因此，学校可以充分利用高校资源，促进研究性学习活动的开展。

四、小结与展望

研究性学习活动的畅行开展，离不开宏观实施多重障碍的克服，深刻反思学校层面具体实施中的各种不利条件，并积极予以转化，寻求破解难题的策略，方能真真切切地让研究性学习活动“直立”起来。