创设物理情境，提高教学质量

宁夏中宁一中　房红吉

创设物理情境，提高教学质量

宁夏中宁一中房红吉

物理情境教学强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这把物理教学与实际生活紧密联系起来了。在教学中可通过利用实验，利用直观的教具、多媒体，创设议论情境等方式，激发学生的求知欲望，提高教学质量。

物理情境教学质量兴趣

新课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。在新课程理念下如何做，才有利于物理教和学行为方式的转变，切实提高物理教学质量呢？通过长期的教学总结，我认为创设良好的物理情境是有效的途径之一。

在物理情境教学中，学生身临其境，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象、丰富的知识，激发了学习动机，学到了活的物理知识，提高了教学质量。

一、物理情境教学的意义

1.创设物理情境，能加强学生对物理知识的记忆。

记忆是思维的起点，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和资料是有关的。对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化，这能加强学生对物理知识的记忆。

2.创设物理情境，能促进物理知识的顺利迁移。

建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。如果忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，结果会使学生学到的物理知识如空中楼阁，这样就不能顺利迁移。

3.创设物理情境，能指导学生学习物理的方法。

对物理情境的建立，教学中常通过实验、物理学史等，让学生从不自觉的应用逐渐过渡到自觉的加以应用。在物理情境中，有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法。改变那种把注意力指向物理知识的结论、不注重得出结论的思维过程和方法。真正使学生的物理思维水平得到提高，达到提高教学质量的目的。

4.创设物理情境，能培养学生学习物理的兴趣，激活学生学习物理的内在动机，吸引学生的注意力。

当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。

如果在教学中能够通过精心创设物理情境，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。让学生自然的进入所研究的物理问题情境中，高度关注物理问题，积极的开动脑筋，主动的投入问题的学习，变“要我学”为“我要学”“我愿学”，这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。使教学效果事半功倍。

二、通过创设物理情境，实现物理教和学行为方式的转变，切实提高教学质量的方法

1.利用实验，创设情境。

物理学是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学学习的基本方法，物理实验是创设物理情境教学的重要途径之一。一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲自看一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验），来与理论学习相互对照、验证，加深理解，以便形成正确的物理情境。另外在课堂教学中除了课本上的演示实验及学生分组实验外，还可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。

2.利用直观的教具、多媒体，创设问题情境。

物理上的直观教学和实验教学就是重视学生感性认识，利用想象直观的教具和图片、声音等多媒体素材，去展现物理情景的。

例如在高中物理《牛顿第一定律》中伽利略的理想实验无法用具体的实验演示，但运用多媒体动画能让学生更直观地了解伽利略的推理过程。再如：电容器充、放电的过程；电源内部电子和离子的移动；两球碰撞时先压缩，后恢复再反弹过程中两球速度、加速度的变化；另外有些微观结构如：α粒子散射；光电效应；布朗运动等。所有这些知识抽象、复杂，学生难以进行想象，接受起来也是困难重重。但若借助多媒体手段，我们可以使微观世界宏观化、宏观世界微观化、瞬间过程永久化，展现二维三维的立体动态效果，从而提供丰富多彩的教学情景，使物理教学更直观，以帮助学生摆脱这些认识障碍，从而使思维进一步得到扩展。这样学生的学习主体意识会更强，学习兴趣会更浓，教学效果会更好。

3.创设议论情境，激发学生的求知欲望。

在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足，能有效地获得反馈信息，从而，进行有针对性的补救。

总之，在物理教学中，物理情境的创设有无数种，即所谓教无定法。教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。