让学生错误演绎精彩

江西省会昌县希望小学　林　蔚

让学生错误演绎精彩

江西省会昌县希望小学林蔚

在学习过程中，教师在预设中要充分考虑到学生可能产生的错误，并进行有机整合，利用错句，创设评价精彩；利用错例，重建知识体系；利用败笔，营造比较环境，从而成为启发学生、生成课堂精彩的新起点。

错句错例败笔精彩

在学习过程中，学生出现理解或者认识错误是不可避免的。毕竟学生从接触知识到形成技能是一个长期且反复的过程。对此教师需要清醒认识到这一点，在预设中充分考虑到学生可能产生的错误，并进行有机整合，从而成为启发学生、生成课堂精彩的新起点。本文笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈在课堂教学中利用学生错误生成课堂精彩的具体策略，以便参考。

一、利用错句，创设评价精彩

课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，对于小学语文教学来说，朗读指导就显得尤其重要。毕竟通过朗读，不仅可以帮助学生加深文本内容的理解，而且还可以提高学生语感，培养其想象能力，继而推促他们语文素养的综合提升。但是由于学生个体之间差异，他们在朗读方面也呈现一种参差不齐的现象。对此有经验的老师往往利用学生朗读中读错的句子，或者停顿，情感处理不到位的句子进行多元评价，从而引导学生强化体验，形成技能。

比如针对《母鸡》这一课，其中有这样的一句：“在夜间如有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。”其中有学生在朗读过程中，把“贪”字给遗漏了。这是笔者先引导学生进行点评，说说他读得怎样。有学生说：“读得很认真。但是他读漏了一个‘贪’，而且这个‘贪’非常重要，可以突出母鸡的勇敢，因而更要重读。”对此，学生进行再次评价：“这个同学评价非常精彩。‘读得很认真’是从态度上来说的，而重读则是从朗读技巧以及内容理解上来说的。”继而让第一个学生把这一句话根据理解重新读一遍。

这里，教师巧妙利用学生朗读中的漏字，引导学生进行多元评价，继而教师进行点评，不仅有助于学生理解文本内容，而且还能激发他们兴趣，推促他们自主理解，让他们学会评价，并在评价中形成自己的理解，从而推促课堂精彩生成。

二、利用错例，重建知识体系

对于阅读教学来说，一个重要的任务，就是让学生通过阅读领悟语言，掌握各种技巧，从而提高阅读能力。这是一个漫长、反复的过程。在这过程中，学生对于阅读理解，不可避免会出现各种错误。因而需要教师在阅读教学中能够敏锐捕捉其错误，并且探究其根源，引导学生发现自身的不足，从而重新建构其知识体系，最终推促他们语文综合素养的提升。

同样是《母鸡》这一课，笔者要求学生根据第三自然段内容概括作者讨厌母鸡的原因，有学生在概括中说：“母鸡在发狂地吵。”对此笔者没有直接让学生坐下，也没有对此训斥，而是说：“你观察很仔细，找到了一个关键词，‘吵’，那么请你扮演一下母鸡，当下蛋了，你恨不得全世界都知道，因而在那大声地吵。”

这个学立刻扮演母鸡：“咯咯，我下蛋了！咯咯，我下蛋了！”这时笔者顺势引导：“这哪里是在吵，分明在炫耀！连聋子都能听出来——”这时有学生回答：“采用夸张手法。”这里，笔者就巧妙运用了学生在课堂生成的错误资源，并巧妙引导学生进行辨析，在掌握知识技能的同时，还提高了他们学习的积极性。

因此，在面对学生错误答案时，教师需要的不是训斥，而是及时整合错误资源，并挖掘其根源，把错误作为学生深入探究的一次契机，并充分利用，引导学生思维碰撞，在推促课堂精彩生成的同时，还有效激发了他们的兴趣，让整个课堂洋溢着一种生命。

三、利用败笔，营造比较环境

阅读指向写作，阅读教学作用最终需要在学生习作中体现。因而在阅读教学中，常见方法就是读写结合，创设条件在课堂中渗透小练笔，在帮助学生理解文本主题的同时，还能实现写法迁移，有效提高学生习作水平。由于学生个体差异，因而在练笔中经常出现一些败笔，这需要教师能够及时捕捉，引导学生与文本、学生习作之间进行对比，让学生写作技能在辨析中得到提升，从而形成新的习作技能。

比如针对《去年的树》这一课，笔者设计如下练笔：“你肯定有话对小鸟说，请你想一想，把所要说的话写下来。”有学生在练笔中写到：“小鸟，你是个好人，这么远都来找树，真难得！”对照文本主题，可以说这是个败笔。对此笔者没有批评，而是遮盖住学生名字，然后引导与其他学生进行对比，让全班学生进行评价，引导学生发现课堂练笔不能随意发挥，必须围绕文本主题来写，这不仅可以帮助学生理解文本主题，而且还能有效“应付”考试。

对于学生练习败笔，教师需要把它作为镜子，要进行多元对比。从而，教师也能明白学生的不足，能够为下一步教学做好调整。另外，教师还能充分根据课堂错误资源，并进行整合，形成一些比较点，让学生通过比较，从而有效掌握方法，最终形成技能，生成课堂精彩。

总而言之，面对学生课堂错误，并不可怕；可怕的是怎样去面对。对此笔者认为，教师需要主动介入，主动整合学生错误，使之成为新的教学增长点，在激发学生兴趣，提高他们修养的同时，还能有效推促课堂精彩生成。