巧设随文练笔，探寻理想交汇——浅谈小学语文阅读教学中写作教学的有效渗透

江苏省张家港市实验小学　尹秋兰

巧设随文练笔，探寻理想交汇——浅谈小学语文阅读教学中写作教学的有效渗透

江苏省张家港市实验小学尹秋兰

本文结合教学实例，从仿写迁移、文本补白、点评批注三方面探讨了在小学语文阅读教学中写作教学的有效渗透，以期能以读促写，读写结合，让学生读中悟写，提高语文综合素养。

小学语文阅读教学作文教学读写结合

“阅读是吸收，写作是倾吐”。自古以来，读与写相辅相成，互相促进。在小学语文阅读教学中，教师应重视读与写的结合，积极探寻在阅读教学中渗透写作教学的有效策略，以读促写，读写结合，在大量的读写活动中不断提高学生的语文综合素养。下面，笔者就小学语文阅读教学中写作教学的有效渗透，谈谈自己的几点浅显认识。

一、积累与运用的捷径：仿写迁移

入选教材的文章有着巧妙的谋篇布局、多样的修辞手法和优美且有深度的语言，有利于培养学生的语感和习作能力。在阅读教学中开展随文仿写，可以将阅读与写作巧妙结合，将阅读中学到的基本功在仿写中进行有效迁移，逐渐培养学生遣词造句的能力、找到习作的方法，有效促进学生阅读理解和写作技能的提高。

例如，三年级下册《美丽的南沙群岛》的写景散文，课文“总——分”的构段方式和写作上优美的比喻、拟人的修辞与排比的句式，不仅表达了作者的赞美和热爱之情，形象生动的表现手法也是初涉写作的三年级学生的仿写范文，比如：

课中原文：天是一片蓝玉，海是一块翡翠。

学生仿写：老师是辛勤的园丁，我们是祖国的花朵。

课中原文：茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水；片片岛屿，留下了祖先生息繁衍的烟火。

学生仿写：字字激励，凝聚了教师孜孜教诲的用心；句句箴言，铸造了教师高尚无比的师魂。

课中原文：南沙是祖国巨大的蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。

学生仿写：步行街是港城市民感到骄傲的“金字招牌”。她坐落在港城最繁华的地段，有着大型高档的商业综合广场，蕴藏着国内外最为时尚的流行元素，能集购物、餐饮、休闲、文化、娱乐、旅游等功能于一体。

……

以文本作为范例，可以增强学生的语感能力，提供丰富的写作形式，以文本为依托，通过仿写练习实现写作基本功的迁移运用，这是学生积累与运用的捷径，也是写出有新意的作文的基本前提。

二、理解与想象的翅膀：文本补白

文章“留白”是一种艺术，给读者留下“此处无声胜有声”的境界。教师可以挖掘课文言而未尽之处，找准切入点进行补写、续写，打开学生思维的闸门。随文开展补白式的练笔，不仅能丰富课中人物形象和学生情感，也能为学生搭建起与文本、作者的平等对话，促进学生对文本的解读，让“补白”更具个性。

以第十册《郑和远航》一课为例，文中对于郑和每到一个国家，当他在面见国王时会说些什么呢？各国的君臣和百姓在见到这么宏伟的舰队时又会说些什么、做些什么呢？当郑和远航归来，那么大明的皇帝、朝廷大臣，以及大明的商人和百姓，在面对这个了不起的航海家时又会说些什么、做些什么呢？只要教师能仔细剖析文本，这些文本的空白处，都可以作为学生练笔的一项教学资源。再如《海伦·凯勒》一文中省略的海伦如饥似渴的学习画面同样可以作为空白点引导学生进行扩充描写，这些细节的补白可以进一步丰富海伦的形象，让学生加深对课文的领悟，与文本内容产生情感的共鸣。

文本留白是一项不可忽视的教学资源。针对每篇文章的各自特色，“趁热打铁”地进行改编扩充，模仿作者的口吻把所缺的情节补上，画龙点睛，升华文章主题。这对发展学生个性化语言和文学创新能力具有积极的促进作用。

三、语言与精神的盛宴：点评批注

阅读是学生的个性化行为。批注式阅读就是要让学生直面文本，在琅琅的读书声中静静地思考，借助自身的生活经验去解读和体会，凭借自身的语言积累去揣摩和领悟，与文本进行零距离接触，形成自己独特的理解和感悟，这不仅能帮助学生内化文本语言，完善对文本的理解与感受，也能积累学生语言训练的“量”。

以《轮椅上的霍金》一文为例，笔者开设了如下专题批注：

1.课前自由批注：让学生自主阅读课文，并根据自己的体验写下对这篇课文的喜好和感觉，初感课文中霍金的身残志坚，为理解课文内容、感悟主人公的不平凡而做好情感奠基。

2.课中感知批注：课堂教学中的自主阅读、合作探究，可以使学生在语言文字间感受人物形象，最初的表面理解逐渐加深，课中的感知批注能让学生及时写下对文中人物独特人格魅力的感受，体会霍金的顽强意志和乐观精神。

3.课后感悟批注：学习结束，学生对文本的认识和情感必然会有所深化，课后感悟批注正好可以给学生的感悟增加一个推波助澜的机会，进一步写出自己对霍金的敬佩、折服之情，更加深入理解文章主旨。

在上述案例中，每一阶段的个性化批注在学生与文本进行交流、对话中有着不同的促进作用，学生易于将心中涌动的情感流露于笔端，随文批注使习作语言细腻丰富而感人，实现学生与自我的对话。

总之，随文练笔的开展实现了小学语文阅读与写作的有效整合，对提高学生的习作能力起到了事半功倍的效果。在阅读教学中，教师应积极探寻“读”与“写”的理想“交汇点”，采用多样化的练笔形式，促进学生书面语言的表达，不断提高学生的语文综合素养。

[1]许丽珍.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].中国校外教育.2013. 5：106

[2]周显英.小学语文批注式阅读教学浅谈[J].新课程.2015.3：93