科学记录本管理学生科学学习情绪

浙江省瑞安市第二实验小学　郑建夫

科学记录本管理学生科学学习情绪

浙江省瑞安市第二实验小学郑建夫

学生科学记录本作为学生科学学习的一种载体，为学生科学探索的个性化发展提供了一种平台，为科学证据的长久呈现提供一种方式，为学生科学思维的表达提供了一种途径。在教学中，应从管理学生科学学习基本素养、管理学生科学学习动机、提升学生科学学习幸福感等三方面进行学生科学记录本的设计。

科学记录本科学学习管理

自2014年学校全面开展学生科学记录本项目以来，经过全校师生两年多的努力，学生的个性化科学记录能力得到了大幅度的提升。同时，我们在思考，科学记录本还能为孩子们带来什么呢？根据本校科学教研组近两年来的学生科学记录本项目实践探索，我们决定将“学生科学学习常规管理”嵌入到科学记录本中。但科学记录本如何更有效地成为学生科学学习的一种向导呢？基于这种考虑，我们教研组一致认同将“学生科学学习常规管理”嵌入到科学记录本中，笔者做了以下几点再设计：

一、设计《科学课堂上课管理规则》——管理学生科学学习习惯

一位著名的教育家说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！”

鉴于学生科学课堂基本素养养成的长期性和发展性，我们觉得有必要将我们科学组一直讨论通过的《科学课堂上课管理规则》，打印在学生科学记录本封面的反面，让学生经常学习这一规则并规范自己的科学学习行为。

通过这样的形式，能促使学生在有意和无意中将自己在科学课堂上的不当行为习惯与《科学课堂上课管理规则》进行对比，也便于教师在合适的时机组织学生学习《科学课堂上课管理规则》，巩固加强学生的好习惯，及时修正学生的不当行为习惯，学生的科学课堂基本素养一定会稳步提高，学生的课堂意识和使命感等最终会内化成学生的一种品质。

二、设计《学生科学学习量化考核表》——管理学生科学学习动机

学习动机理论认为：动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。距离太大，动机对活动的激发作用就很小了。成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。

根据学习动机理论我们设计了层次性很强的科学学习量化考核项目，大部分考核内容以课堂规范性为主，学生只要认真用心去做都能得分；量化考核比较严苛的项目为课外拓展项目，分为必做与自选课题，小组长或科学老师根据科学探究的基本要求严格打分，区分度较大。

下面将各项目的设计和打分标准做下简单的说明：

1.封面设计说明。

在科学记录本封面的最后打印上“学生科学学习考核表”以及量化项目和分值。

2.课外拓展区。

课外拓展区：一张A 4纸大小的白纸上打印上“课外拓展”字样，每个老师根据自己班级的实际情况设计必选（一单元一个问题）和供选择的拓展课题，打印并每人分发一张，学生自己贴于“课外拓展区”，每个学生每单元至少完成一个课外拓展项目（必选）。

3.科学学习成果区（首页封面第二页处）。

【科学学习成果表格】学生的成果以“苹果数”的形式直观地展示在记录本上，苹果数的多少反应了学生科学学习的效果。

孩子在家长的配合下，将自己课外探究的成果进行收集整理，参加与科技有关的各级各类比赛，并将获奖等次级别记录在记录本上，最后量化星星数。

通过科学学习量化考核表的引导，孩子们的自我管理能力在相互监督中得到了提升。他们渐渐发现只有组员都做好自我管理，成员间相互配合，才是科学学习动机成效达成的最好办法。同时学生意识到要想在科学学习中脱颖而出，必须要付出别人想象不到的艰辛和努力，全面激发学生科学学习内在动机。

三、设计《科学学习成果区（星光闪耀）》——提升学生科学学习幸福感

苏霍姆林斯基认为：“要使孩子成为有教养的人，第一要快乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐与幸福。”

为让学生感受科学学习带来的幸福感，我们需要将学生科学学习过程中的努力和收获呈现出来，让学生的幸福感具体化。为此，我们在学生科学记录本上专门设计了一个展现学生科学学习成果的区域。

小组长给组员每盖一次“科学学习成果章”，学生科学学习的幸福指数就上升一截，更好地引导学生静心地体验着科学学习中的快乐，体会着幸福感渐渐积累的过程，帮助学生树立正确看待世界的人生观和价值观。

心理学家龙泽武文指出：“在促进儿童学习方面，情感起着重要的作用。情感始终交织在人的思维中。”由此可见，“情绪管理”对学生科学学习有着重大的推动作用。

学生科学记录本，作为学生科学学习的一种载体，理应成为学生科学学习良好习惯形成的长期“阳光”，理应成为学生科学学习内在动机深入持久挖掘的“农具”，理应成为学生科学学习幸福感满满的“沃土”。为了这一目标，我们还会继续进行实践再设计的。

[1]黄河浪.养成良好习惯[M].北京：中国社会出版社.2010

[2]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社.2009

[3]张万祥.苏霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社.2008

[4]刘次林.幸福教育论[M].北京：人民教育出版社.2008