设“生”处地，身临其“境”

江西省南昌市铁路第二小学　刘姚晶

设“生”处地，身临其“境”

江西省南昌市铁路第二小学刘姚晶

“无情境不教学，情境无处不在”。本文从情境的创设、设疑和拓展三个方面，结合具体的案例，阐述了每一种情境的实施，从而实现信息技术课堂教学的高效开展。

创设设疑拓展情境生活化贯穿

假如要问学生“你最喜欢上什么课”，相信他们十有八九会说信息技术课。是啊，在信息技术课堂上，我们总能从学生们的脸上看到兴奋的表情、愉悦的笑容。学生们这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能让他们把期望变失望。为了让他们带着这种高涨的学习热情，积极主动地投入学习之中，创设情境就是很好的策略，良好的教学情境能够吸引学生的注意力，从而达到提高课堂教学效率的目的。

一、情境创设，理论知识生活化

陶行知先生说过：“生活即教育。”信息技术教学需要生活化，教师在创设具体情境时，将教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。在信息技术课堂教学中，把教材内容与生活情境有机结合起来，把课本知识转化为学生看得见、摸得着、听得到的现实。

《鼠标操作》这一教学内容虽然简单，但对刚接触电脑的初学者来说，要正确掌握它的操作方法也不是一件容易事。鉴于学生年龄很小，爱玩又是他们的天性，所以决定通过创设“巧虎过生日”的情境引出本课的教学内容。

紧接着，通过几个小游戏，“指气球”“点生日蜡烛”“涂色”和“分水果”游戏，来落实鼠标的指向、单击和双击操作。同时，“分水果”游戏是个辅助拼音学习软件，符合学生的年龄特点，对语文学习起到很好的辅助作用。

二、情境设疑，引导学生主动学习

“学启于思，思源于疑”，深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系。只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。

比如，《宣传海报》这一课，主要是教学生如何使用文字工具来制作宣传海报。这么枯燥的内容，怎样才能上好呢？有位老师是这样创设教学情境的：先用学生耳熟能详的《乌鸦喝水》的故事导入，让学生感受乌鸦的聪明和勤奋，但是话锋一转，“今日的乌鸦却怎么也找不到水喝，你从乌鸦的眼神中看到了什么？乌鸦为什么会没水喝？”几个问题引导学生自主地浏览西南干旱的网站，感官地了解旱灾的情形。

紧接着问：“为什么会有这么严重的干旱呢？你是小乌鸦的话会有什么话说？怎样才能让‘乌鸦’有水喝？你能为‘乌鸦’做点什么？你能为我们的将来做点什么？”每一个问题似乎都是那么的顺其自然，都是层层推进，不断地打动学生的思绪和心灵，让课堂教学自然地引入到本课的主题“宣传海报”，可谓是润物细无声。

由此可见，在教学过程中，恰当地设置问题情境，可以调动学生主动参与到课堂学习中，并经过自己的努力解决问题，从而进一步提高课堂教学的实效性。

三、情境拓展，将情境贯串整个课堂

每个教师都希望自己的课让人眼前一亮，于是，为了创设情境而煞费苦心。殊不知，当教师想方设法创设华丽的情境，以吸引学生的眼球时，却忽视了课堂教学的连贯性，导致后面的课堂环节与前面设置的情境分离。

例如，在讲《图片处理的综合运用》时，一位教师创设了情境一：“哈利波特唤醒魔帚”，复习图像的选取、复制、粘贴和移动操作。情境二：“帮孙悟空找到金箍棒”，复习图片的放大和缩小操作；接着，出示任务：“给《龟兔赛跑现代版》故事配画”。单独看，这两个情境创设得都很有意思，但哈利波特、孙悟空两个角色的插入，从形式上与后面的龟兔缺乏关联，衔接较为生硬，不够自然，造成教学环节的突然转场。

然而，一堂灵动的好课会将设置的情境贯串于课堂教学的各个环节之中。还是以《图片处理的综合运用》这堂课为例，另一位教师对教学内容进行如下的处理。

情境一：兔子小姐减肥

兔子小姐的身体实在太庞大了，请帮兔子小姐缩小身体，坐上飞机参加比赛。

在减肥过程中让学生熟练掌握缩放、移动图片处理方法。

情境二：乌龟先生出马

请把选中的乌龟先生请入指定的赛车，这时却发现乌龟与座驾方向相反，该如何处理？这就要用到图像的翻转。

在《龟兔赛跑现代版》童话故事中，这位教师要求学生为乌龟与兔子配备现代化的交通工具，如飞机、火箭，比赛胜负掌握在学生手中。在创作过程中要充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，激发学生创作的热情。

“兔子小姐减肥”与“乌龟先生出马”两个情境，练习内容与任务“给《龟兔赛跑现代版》故事配画”更紧密地融合，严谨的教学环节，使整堂课更趋于完整、合理。

课堂情境创设一定要有相对的整体性，要把整节课都包含在完整的情境之中，这样的情境创设才能有助于课堂的控制与管理。正如南京大学郑毓信教授所说，好的“情境设置”应满足一个基本要求：就教学而言，特定的情境设置不能仅仅起到“敲门砖”的作用，还应该在课堂下一步拓展中由始至终地发挥其指导作用。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设没有固定的方法，信息技术教学中，教师要紧扣教学内容，围绕教学目标创设出各种有效的情境，充分利用“情境教学”扩展教学形式，让学生学到知识，获得能力，发掘学生创造性学习的潜在能力，使学生体验到学习的快乐，从而提高课堂效率，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。