高中生物微探究学习的教学实践及思考

南京市第二十九中学　冯　华

高中生物微探究学习的教学实践及思考

南京市第二十九中学冯华

微探究学习进入生物教学，打破了学生认识过程中的思维定式，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性和创新意识。

生物学微探究学习实践思考

所谓生物微探究学习，就是学生在开放性的生物学科领域和相关现实生活情境中，以学生的自主学习性、探索性学习为基础，从学习生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身体验获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。下面就笔者在近几年高中生物教学中开展微探究学习的教学实践及一些思考提出与同仁共同商讨。

一、微探究学习的教学实践

1.微探究学习实施的教学程序。

微探究学习的教学程序，区别于传统的教学模式，在教与学的过程中大大增加了背景性、活动性、综合性、创新性和决策性等教学内容。教学程序可为：教师提供一部分现成的知识内容，而学生则必须通过其研究活动从各种途径中去获取知识的全部，对获取的知识进行拓展。课堂教学流程可包含：相关知识导入；背景材料(资料)列举；知识延伸阐述；有关问题提出；学生研究活动展开等环节。教学流程中也可包括进一步的拓展研究活动，或研究活动后的思考等环节。

学生的微探究活动：学生利用教师提供的现有材料或自己准备的材，独立地选择其研究的方法，设计其微研究的方案开展研究活动。如：同一品牌，不同浓度、不同品牌的洗衣粉对水蚤存活及活动情况的影响实验，研究分析和判明各种洗衣粉的毒性情况；不同浓度、不同品牌洗衣粉的去污能力比较实验等。

2.微探究学习的教学方式。

（1）实验探索型。该方式是从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象入手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，使学生的注意力高度集中，最大限度地调动学生学习的自主性、主动性。

（2）情景创设型。如在“人类基因组计划”微探究，笔者在综合遗传和变异的基本知识，特别是基因的概念和中心法则原理的基础上，通过网络呈现“人类基因组计划”的一些背景材料，引起学生的注意，创设教学的情景；然后师生共同提出相关的问题利用邮件、Q Q等进行网络化的互动式交流。

（3）调查研究型。如在“糖尿病与胰岛素”微探究的教学中，首先让学生从阅览室、互联网上查阅相关资料，了解胰岛素的产生和作用机理，糖尿病的先天和后天成因以及遗传工程(转基因技术)的相关知识；然后让学生自由组合以小组为单位分别调查周围人群中糖尿病的比例，走访其中的1～2位糖尿病患者，就糖尿病的形成原因、给生活工作带来的不便进行情况摸底。通过查阅资料和登门走访，使学生了解到糖尿病的成因。在这些过程中培养了学生查阅文献和人际交往的能力。

（4）社会课题型。如在“酸雨的成因、危害及防治”微探究实验中，笔者从社会发展、生活实际入手，通过大气污染和清洁环境背景图画的逆差创设问题情景，加强学生的问题意识，激发学生探求知识的兴趣和欲望。然后用青蛙作为实验材料，验证SO2对青蛙生活的影响，进一步增加感性认识，最后通过小组讨论，学生积极发表各自的看法，提出控制污染源、对工业进行合理布局、进一步健全法律法规和加强环境监测等合理化的防治建议。

二、微探究学习实践的思考

1.教学内容与微探究学习教学方式。

通过微探究学习教学的实践与思考，认识到实施微探究学习教学可采用多种方式，可根据每一节课的教学内容的不同，制定相应方式。如“水污染”微探究实验，可采用实验探索型，这有助于培养学生的观察能力、动手能力，提高学生的学习兴趣，使学生学会提出问题，分析、讨论问题，并研究解决问题。而“野生生物的保护”微探究实验，则可采用调查研究型，教师根据学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定调研的方向，然后进行调查考察，筛选查所得的资料，研讨解决问题。实际上，在日常教学中，还可采用情景分析研究型以及课题研究型等方式开展微探究学习的教学。其中情景分析研究型，是指教师在备课中收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，学生则通过分析与研究来获取知识。

2.微探究学习积极作用的再认识。

在生物学科的课堂教学中实施微探究学习，不仅能充分激发学生对自然界的奥秘颇感兴趣的心理倾向，而且能把学生的认知学习活动集中到自己感兴趣的新事物上来，它是取得教学成功的第一步。微探究学习使学生像科学家发现真理一样，通过动手和动脑去获取知识，这样既培养了学生的兴趣爱好和特长，也有利于开发学生的智力。

认知源于实践，微探究学习让学生从实践研究入手进行学习，能够学到的知识远比从书本上学到的知识生动得多，深刻得多。微探究学习的引入，有利于学生对知识的掌握、积累和运用，也充分体现出素质教育和创新思维培养的新要求。

3.微探究学习教学活动促使教师不断学习进取。

微探究学习的教学过程是师生共同学习、共同创造、不断追求完美的过程。在微探究学习中，教师将成为学生学习的关心者、促进者、组织者和指导者，将以自身对科技、经济和社会发展的较为全面的认识，指导学生对相关问题进行探索研究和思考；同时学生活跃的思维、丰富的想象、大胆的设想、积极的探究精神和参与热情，以及他们身上所表现出的强烈的接受新知识、新思想的愿望也给教师以良好的启迪。

[1]杨林军.高中数学教学中微探究的实践与思考.考试周刊.2014（2）：51-54

[2]尹慧芳.对新课程高中生物探究式教学的几点思考.教育实践与研究.2010（8）30-31