高中起始阶段英语课堂教学的弹性设计

广西钦州市第三中学 李梦华

高中起始阶段英语课堂教学的弹性设计

广西钦州市第三中学 李梦华

近年来，我在教学中发现大多数学生进入高一后普遍认为听不懂老师上的课，教材难度太大，不少学生失去了学习英语的兴趣，有少部分学生甚至放弃了英语这门课的学习。怎样引导高一新生走出迷茫，尽快适应高中英语学习呢？本文旨在探索如何把分层次弹性教学应用于英语课堂教学之中，从而提高英语教学质量。课堂教学的弹性设计体现了因材施教的理念，也是实施因材施教的一个重要课题。

起始阶段 教材 弹性设计动态课堂

一、课堂教学弹性设计的必要性

目前在许多地方，特别是在农村和一些偏远地区的普通高中，学生在高中起始阶段学习英语时，往往很快就出现两极分化现象。如果沿袭传统的教学方法，硬性地施以同样深度和进度的教学内容，其结果必将导致跟不上的学生因“吃不了”而厌学，好的学生则因“吃不饱”而怨学。为了充分调动全体学生的积极性，使教师的教学真正转为学生富有成效的学习活动，教师就要敢于进行教学改革。分层次弹性教学是较为理想的一种教学尝试。所谓弹性教学，是指教学的各个环节的设计具有较大的灵活性和伸缩性，给教师的教学留下调整的空间，为其因材施教留下余地，同时也为学生留下思考的空间。弹性教学的前提是必须进行弹性设计。对课堂教学进行弹性设计能让课堂教学变得张弛有度，更适合于每个学生对知识的接受。

二、课堂教学弹性设计的要点

随着对课程标准学习的深入，我们评判一节课好坏的标准也越来越清晰了。如果一个老师能在他的课堂教学中体现出他鲜明的目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、技能意识、效率意识和特色意识，那么他的课将是无可挑剔的。所以，我认为教师在进行教学设计的同时一定要注意以下几点：

1.分析学生的起点状态。

进行英语教学弹性设计，首先要分析学生的特征。教师分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考查学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能。其次，了解班级的个体情况。同一班级中学生英语基础、英语能力是参差不齐的。教师应在开学初通过走访、谈话、测试、活动等了解学生的个体情况。

2.合理利用教材进行弹性设计。

合理利用教材进行弹性设计使课堂教学有的放矢，体现了教师备教材、备学生和备教学方法的能力。新教材给了教师较多自由发挥的空间，合理利用教材进行弹性设计能充分发挥教材的灵活性、伸缩性和适应性的作用。教师应该对教学内容要做到取舍适当，不能过分求全求深。

3.制定有层次的教学目标和要求。

进行英语教学弹性设计，要分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应把握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯。

4.开展多样的递进式教学活动。

合理利用教材进行弹性设计，教师还要考虑开展多样的递进式教学活动，教师要大胆独具慧眼，立足于教材但又不拘泥于教材，逐步提高学生的英语综合能力和学习英语的兴趣。

三、弹性设计形成弹性动态课堂

随着高中英语课程的科技信息逐渐增大，对教师提出了更高的要求。由于教学的复杂与差异性，教师不仅要设计可确定的因素，也要预设不可确定的因素。在实际课堂教学中，面对非预设知识与智慧的时侯，要做出相应的安排，形成弹性方案。根据学生学习的情景，把教与学中的人、物、精神等诸多因素有机地组合，灵活地调整，形成新的超出原计划的教学流程。教师要善于捕捉学生信息，调整课前所预定的目标，并能及时地修正学生的各种问题，把学生的新信息转化为探究的情境，形成课堂的良性循环。同时，善于引导学生的智慧，课堂往往会碰撞出意想不到的火花，学生思索，探究，讨论后得到珠问题往往具有动态，深刻与创新。当教师与学生在实际的课堂教学过程比预定的计划中的过程活泼、生动、丰富时，这时的课堂形成一个弹性动态的课堂。

四、课堂教学弹性设计的反思

在进行课堂教学的弹性设计时，教师应在实践的基础上反思，在反思的基础上积累经验，并上升为理性知识。课后的反思，对教师而言，是一个不断积累与发展的过程，且是一项长期、复杂的过程，这些有助于提高教师的教育机智。通过一定时间的实践，我认为对课堂教学进行弹性设计是必要的，也是可行的，但是有时一不小心也会走入误区。如，有时会发生花在个别学生身上或个别问题上的时间过多，影响到其他教学环节；有时个别同学会抱怨老师为什么给他布置比别人多的作业，显得有些不情愿。种种现象的出现，反映了我在课堂设计中的不成熟，考虑问题的不周全，还有许多的缺陷有待完善。经过反思，以下几点我认为是教师必须注意的：一定要以确保完成课堂教学基本任务为前提；一定要面向全体学生，面向大多数学生；一定不能造成学生课业负担过重；一定要发扬教学民主、细心呵护学生的学习兴趣和提高学生学习主动性和积极性。

总而言之，课堂教学是老师灌输知识的主要阵地，教师在进行教学设计时，要充分考虑到课堂教学复杂多变的特点，灵活处理教学设计。在英语课堂教学设计过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要从“学生怎样学”出发，要多一点“换位思考”，搞活课堂，以便带动课外，带动英语学习的全过程。

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002.9

[2]赵伶俐.课堂教学技术与艺术.西南师范大学出版社.1996.6

[3]张大均.教育心理学教程.四川民族出版社.1992.6