高中化学教学需要系统化思维

摘要：在学习过程，我们要学习许多的知识点。而这些知识点就像细胞一样。如果只是单一的存在便无法发挥细胞的活性，不能在解题时信手拈来。只有将各个知识点有机的结合起来，形成良好的知识系统化，组成科学知识网络，然后逐渐理清脉络，激活知识活性才能在解题过程中游刃有余。而且高中化学相对其他学科而言，知识点十分琐碎繁杂。因此帮助学生将化学知识系统化，对学生裨益甚多。本文通过研究，对高中化学知识系统化策略做了较为深入的探讨。

关键字：高中化学；知识系统化；灵活运用

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0397-01

引言：在高中化学教学中，通常都会遇到这样的窘境，即教室倾尽所有的教学，到头却换来学生虽然对知识点悉数尽知，但都容易混淆不能灵活地运用到解题中去。究其根本还是学生没有构建好良好的知识系统化，知识点在脑海中混沌着没有清晰脉络，所以就不要提灵活运用了。因此在高中化学教学中帮助学生构建良好的知识系统化应该视为教学的重点。

1.知识系统化理论的提出

要研究高中知识知识系统化策略，首先就需要弄清楚什么是知识系统化？知识系统化对学习生活有何意义？

据悉，知识系统化理论首次提出是在1958年的美国"全国科学院"召开的教育改革会议上，著名心理学家布鲁纳借鉴了认知心理学的结果，通过自己的研究总结，在大会上提出了科学基本系统化理论。他认为任何的知识在认知过程中，都必须构建成基本理论相互联系的知识网络，这样才有利于学生对知识的记忆和运用。

2.知识认知系统化的构建过程

知识系统化构建的过程，是基于学生的基础知识储备与学生对知识的认知相互作用所形成的体系。这就要求学生的基础知识必须要牢靠，对知识的认知必须要正确无误。如果学生的知识基础功底不扎实，就会造成知识系统化松散不完备，甚至出现脱节的现象。而学生对知识认知的错误，也会造成知识系统化的谬误，知识网络错综复杂没有清晰的框架，导致对知识在运用上出现错误。

比如，在学习氧化还原反应知识的时候。就必须要掌握好氧化还原的基本知识，要对基础理论要牢记在心。并且也必须要确保学生对知识的认知的正确，不能模棱两可，要使学生掌握判断什么是氧化物什么是还原物的正确方法。在学生对知识出现谬误的时候，一定要及时纠正，以确保知识系统化的顺利构建。

3.知识系统化的构建策略

3.1对教材知识的正确解读按科学的呈现顺序教学。在日常教学中，一般都是按章教学。但章节之间虽然有有一定的联系，但是却没有明显的关联性。但是纵观整个教材体系，其实不难发现有些小的章节之间的关联却十分明显。这就要求教师要善于将一些有关联的章节组合在一起，以便于学生构建完善的知识网络。这是十分不易的，需要教师对教材的全面解读然后再进行对知识的整合。要了解整个教材体系的系统化，而不能单单注视某一单元的系统化。

譬如讲化学物质章节时讲授化学物性质如氧化剂、还原剂的时候就应该穿插讲解氧化还原反应的基本理论。于此同时还可以将化学反应能量变化的相关能容加入进去。而讲电解质章节时，又可以加入反应速率等问题去讲解。通过这样一系列的知识整合，可以很好的帮助学生构建好知识系统化。

3.2着重对学生认知系统化的分析准确把握教学重心。学习是一个理解参悟的过程，这个过程是基于学生原有的知识认知系统化，然后通过对新知识的融合、思考，然后再达到理解消化最后才可以运用到实际操作过程中去。所以在构建新的知识认知系统化之前，必然要深入透析学生原有的认知系统化。教师在教学中一定会遇到这样的情况就是一道题翻来覆去的讲但是学生还是一错再错，就是没有将学生原有认知系统化中的错误找出来。所以在日常教学中，一定要将其中错误的认知检索出来加以纠正，最后再将新的知识融入进去，逐渐构架起新的知识系统化。

譬如在学习了氧化还原反应、离子反应的原理之后，基本上可以掌握化学物质的氧化还原性质，能够知道化学物质的价位影响着氧化还原活性。如高价物质具有氧化 ，性低价物质具有还原性中间价位的物质既具有氧化性又具有还原性。但是这样粗浅的认知并不能让学生构建起良好的知识系统化。所以就需要设计一些拓展性的题目来构建如：1：碳元素与硫元素含有哪些价位。2：它们不同价位对应构成了那些物质。3：它们的离子分别具有什么样的化学性质。通过一系列诱导性问题能有效的帮助学生排除原有知识认知中的误区。

3.3设计有思考维度的题目，深化学生对知识的理解。学习的过程是一个接触知识、学习知识、记忆知识、分析知识、理解知识的过程。在这一系列过程中，需要学生发现问题以及思考问题。只有通过较为深入的思考才可以加深学生对知识的掌握。 因此在构架化学知识系统化的时候，一些较有思考价值的问题往往会有推波助澜的效果。

3.3.1设计问题的要求。（1）问题的思考空间要大，有足够的维度让学生去探索；（2）难度适当，不能高不可攀也不能一蹴而就；（3）问题要有梯度，要由浅及深。

3.3.2问题设计实例。在学习氧化还原章节时可以设计以下类似的问题。（1）硫原子失去一个离子是释放能量还是吸收能量；（2）硫元素是否只能做氧化剂，做还原剂的价位是多少，能构成什么物质；（3）试比较O S Se Te Po的氧化性强弱；（4）元素的氧化还原的能力是否能用定量的方法去研究。

3.4引导学生通过研究知识点间的联系绘制树形概念图。知识系统化最后一步即是由教师引导学生自行对知识的整理，然后绘制出自我意识层面的概念图。这个过程一定要注意知识独特性、连贯性、关联性的特点，绘制出自己的知识网络。通过这样的做法，一定程度的巩固了学生对知识的熟悉程度。其次还可以查漏补缺，使学生的知识系统化更加完善。

譬如在绘制氧化剂氧化能力强弱概念图的时候就可以将所学的氧化归纳起来一起绘制。

如：氧化剂强弱顺序

对于金属离子：Ag+ > Hg2+ > Cu2+ > H+ > Pb2+ > Sn2+ > Fe2+ > Zn2+ > Al3+ > Mg2+ > Na+ > Ca2+ > Ba2+ > K+

对于氧化剂：F2 > KMnO4 > ClO2 > Cl2 > H2O2 > Br2 > I2 > S

结束语：综上所述，高中化学知识系统化教学，能够帮助学生理清知识点的脉络，构建起一定的知识结构，以此促进学生对知识的实际应用，因此在高中化学教学中系统化教学有助于学生的学习。

参考文献：

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[4]江锡钧.习题拓展在高中化学复习教学中的尝试[J].化学教与学.2013（04）.

作者简介：

刘程程（1985年4月），女，汉族 ，籍贯：辽宁省辽阳县，学历：硕士研究生，职称：一级教师， 单位：盘锦市高级中学 研究方向：中学化学教学