运用信息技术，有效进行课程整合

董霞

摘要：信息技术给教育带来了巨大的影响，它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革，也对教育的思想观念、终极目标、内容和方法都产生深刻的影响。在这种形势下，信息技术与课程整合也自然成为教育信息化的一项核心内容。高中是中学时期的高级阶段，各方面的条件更有利于"信息技术与课程整合"的实践探索活动。而高中教师信息技术与课程整合能力的高低无疑对高中信息技术与课程整合起着决定性的作用。

关键词：高中信息技术；课程整合；

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0380-01

如果我们的教学仍沿用传统的、一成不变的教与学的方式，必将桎梏我们的教育事业。教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。于是我们开始尝试信息技术教育与课程教学中进行整合的策略。

1.信息技术与数学学科内容的整合

信息技术有利于教师更好地讲解，使学生更好地掌握和理解所学数学知识，例如，Sketchpad（几何画板）由于其程序本身的构造就是居于数学内在的逻辑结构，不但可用于演示数学过程，还可用于构造模型，演示空间关系：立体几何的教学最难的在什么地方呢？毫无疑问——培养空间想象能力，建立这种能力最好的办法就是"见多识广"——大量的几何模型，学生只有在思维中储备一些基本模型的基础上，才能"想象"复杂的、新颖的几何体。

如：在一个透明的密闭立方体容器中，装有占立方体一半体积的水，任意摇动立方体，则水面的形状可能是__________。

A. 正方形 B.长方形 C.六边形 D.三角形

利用Sketchpad（几何画板）制作一个可以翻转的立方体，由于Sketchpad（几何画板）的灵活性，可以根据需要翻转立方体，从不同的角度观察，这样问题变迎刃而解了。

2.信息技术与通用技术学科内容的整合

在日常教学中，我们可以利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材"活"起来。例如在"艺术插花"教学中，我们首先通过上网查询资料，从社会影响力较大的"昆明世界花博会"展览作品入手，从学生熟悉的现实生活中寻找艺术插花的"原型"，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢地动手实践，创作出丰富多彩的作品。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次艺术的熏陶。通用技术课中，有一些抽象、难以理解的内容，怎样才能激发起学生对这些内容的兴趣呢？我们老师可以综合各种教学素材（包括图表、图片、动画等），制作课件，展示动态的变化过程，这样就可以非常清楚地讲解结构，形象演示其中某些难以理解的内容。

3.信息技术与语文学科整合

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文.然而与信息技术的整合为现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究提供了强大的技术保障。

在课堂教学中，作为信息技术教师应培养学生运作信息技术获取、利用信息的意识。学生在这种情况下学到的只是某个软件的基本操作，没有主动地去经历信息的采集、传输、加工处理和应用过程，也就无法掌握采集、传输、处理、应用和评价信息的一般思想，方法和技巧。而随着计算机软件的更新，学生现在所学的计算机操作在以后几年内就会逐渐淘汰，而采集、传输、处理、应用和评价信息的一般思想、方法和技巧却是一成不变的，所以仅仅掌握某个软件的操作方法不能算是掌握了信息技术。比如在讲文字处理软件word时，让学生设计一份报纸，一个通知，写一篇日记，画一幅画及修改一篇文章等，学生在完成这些任务的同时也培养了探究问题、分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

（1）课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。

（2）主题性研读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

（3）选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由"面"及"点"的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

（4）情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，"情境呈现——讨论交流——写作——评价"是常用的教学流程。

（5）互动性写作：将"故事接龙"的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。

（6）论辨性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。

（7）一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行"吸收+创造"式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

（8）听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。

在语文界有一种比较流行的反对用网络进行语文教学的观点，认为这样不是语文课而是电脑课，认为主要的教学内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能完成。需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据我所上的这一节《阿房宫赋》试图回答这一问题。

整合的实例。《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为"诗人之赋"，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。

首先欣赏Flash制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员夏青的朗诵、《十面埋伏》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。

当然，信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。我们只有不断地探索，才能达到改善学习的目的。