初中学生英语诵读能力的培养初探

郭盛楠

摘要：初中英语教学目标以课文为载体，培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养，即《英语课程标准》中所规定的"培养学生综合语言运用能力"。根据第二语言初学者的认知特点，在初中阶段强调诵读法仍然是一个行之有效的教学方法。

关键词：初中英语；诵读；口语能力；词汇；精泛读；

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0376-02

1.诵读与口语能力的培养

格雷布（W.Grabe）提出了外语阅读知识的六要素，它依次是自动认字能力；词汇与语言、语篇结构知识、社会与文化背景知识等。英语词汇及句子的理解都要通过音义结合，诵读者的发音，根据意群的停顿，句子重音和语调等都体现了读者掌握语言意义的程度。朗读的作用在于锻炼发音和口齿流畅，为口语表达打下基础；同时也有利于强化记忆——音、形、义之间的联系。英语是重音——音调语言，重音和语调体现了口语形式上的主要特征，重音是语调的基础，语调落实在重音上。语音，语调具有达意与表意的功能，由说话人主观决定。例如：（1）What's the time ？ What a shame！ （2）An apple a day keeps a doctor a way.为能够强调句子重音及语流的节奏感，应当把重读元音适当拉长一点，非重读音节快而轻。学生在教师的指导下或课文录音带的模仿诵读中，进行反复读，读出各自的感受与理解，体现主体的认知个性化，语音多样化。同时在朗读中也避免了学生口语中的几大问题：一是失去爆破；二是词重音；三是发音和单词拼写不一致；四是语意停顿。"书读千遍，其义自见"，通过多遍的诵读，学生自然会在课文基础上进行一定的再创造，利用瞬间回忆，复述重点语句段落，以课文词汇为范围进行拓展性的主题表述等语言活动。体现了英语的语用特点及技能要求的原则。

2.诵读与词汇，语言知识的掌握

诵读的基础建立在语音、词汇和语法的基本知识的掌握。在初中学习初始阶段掌握一定语音知识后，进行一定量的词汇分类教学后，教师须引导学生将单词与词意规则结合起来学，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词效果。在语法基本结构教学中，句法重点体现（主+谓+宾结构），在词法教学中强调词类的不同形成搭配，用法的不同，以及构词法教学。完成了语音、词汇、语法知识教学后，学生就能运用这些知识去识别和理解在诵读中碰到的单词，短语和句子，乃至理解一篇文章的内容。它遵循了外语阅读认识的微观法理论。在起步阶段，教师在新授课同时，强调词汇、语言知识和自觉方法，引导学生怎样用所学知识有规则记单词，用联想法去演绎，体会在不同语境中的短语用法。感受文字的丰富内涵，在知识积累中形成一定语感。在每一遍各有侧重的诵读中，对词汇和语言知识有不同阶梯的掌握和提高，检测诵读效果的问答与任务的展现也应逐级提升。

3.在诵读中如何处理好精泛读的辩证统一

教材充分体现语言的交际性，贴近学生生活，提供大量真实的语言学习情景，但学生个体差异会削弱教材使用的有效性。如何提高课文教学的高密度性、交际性、成效性？按照英国著名外语教学研究者帕尔默的分类，精读是（word by word）的细读，泛读是（book after book）的快读。那么在完成以诵读为主的精读教学后，为巩固掌握课文知识，课内应当开展适当的泛读活动，选材以课文知识的拓展为最佳。它对精读的语言材料进行了有益补充，并促进了精读课文的效果。精读材料是语音、语法和词汇知识的载体，又是听、说、读、写训练的素材。但是光靠精读尝到的有限的语言素材，学生是难以在听说读写活动中达到灵活运用的目的，只有通过泛读，接触大量的语言材料，才能巩固精读所学的内容，才能培养学生的外语语感。同时它强调了新课程应合理安排精读与泛读的比例，加强泛读正规化和课程化建设。以诵读为主的精读教学任务依次是：（1）学生掌握的扩大词汇及语法知识（2）训练阅读的认知技巧，比如抓主题大意，抓特定细节，猜测词义，辩认语段过渡等（3）引导学生从事大量的以理解内容获取信息为目的的阅读感受活动。而泛读教学要求刚好相反，但两者相辅相成，彼此互为补充、提高。比如在低年级阶段，教学以课文诵读为主，掌握基础知识与技能，同时辅之以适量的有选择性的课外泛读材料。巩固课文。发展到高年级阶段，默读领先，诵读其后，从无声到有声的阅读方式中，扩大泛读材料的面与量。

4.教学实践中的操作

诵读教学建立在以知识结构理论（Shema theory）的基础上，由一般常识、语言结构和社会文化知识三方面内容组成。阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）。阅读后（post-reading）的三步教学的每一个环节都应贯穿这三方面的内容。在初中英语教学中可分三阶段：

4.1初级阶段：以教师为主，以诵读、听读的形式出现，同时注重学法指导。教师务必完成一定阶段的语音教学，达到巩固和实用，使单词做到音、形、义结合。在课堂教学中对课文进行听读、教师诵读、分角色读、全班自由诵读等，把词汇放语境中进行推测、联想，直观性的教学。语言输出的再现活动有单词检测，重点语句复现，课文内容类的问答，相关主题的讨论，训练基本的口头表达能力，回家作业中布置表情诵读。泛读材料分A、B难易程度来选读，与课本配套，提高学生兴趣，培养诵读习惯。

4.2中级阶段：学生分成以小组为单位的合作学习，过渡阶段，以诵读与交流的形式出现。安排每个组员独自去学习词汇、理解诵读课文，然后进行组内、全班讨论，课文经充分练习后再全班诵读，并就课文内容谈话，或做一些写作练习，使诵读能作为巩固新课的手段，同时达到语言交际的目标。

4.3高级阶段：以学生为主体的自觉阶段，以默读为主，诵读为辅，完成知识、技能、文化三者统一的教学目标。此阶段以培养学生的英语文化建构、阅读技能为主。泛读材料全面铺展，不同文体，文化背景的文章呈现给学生，以摄取信息的效率来评价阅读水平。

在新课改背景下，如何能推陈出新，体现新的教学理念，推进素质教育，诵读法是传统教学中相当有效的，它仍然可以作为英语教学的主要途径，以课文知识和文化拓展为教学核心，并融会贯通交际法等新颖的教学形式，以增强英语课堂教学效果，促进学生英语水平的提高。