在初中英语教学中构建以学定教的教学模式

何春芳

摘要：新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学定教，从以往"只见教材，不见学生"的教学模式中转变过来，花时间去揣摩学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不再成为教师自我展示的舞台，让学生"学会"和"会学"，才是素质教育的根本目标。

关键词：初中英语；以学定教；教学模式；自主学习；

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0374-02

1.构建"以学定教"教学模式的内涵

"以学定教"是指教师的一切教学行为都应该本着"一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学"的"以学为本"为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学、落实到学生的学、促进学生的学。它包括以下五个方面的含义：

1.1以学定教。课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师"教"的思路和学生"学"的思路动态融合。

例如："Would you mind（not）doing sth？"这一句型针对不同的语境，提出最有礼貌的，最婉转的请求。而学生在此之前也已经学过各种表达请求的句式，因此，在这节课的导课环节上，我设计了两个语境活动。首先，因为当时天气炎热，加上紧张，教师会觉得很热，借此我设计了这样的语境。"I'm from Weng Quan. It's a little cold there，but today is very hot in YeCheng.So I am very hot，too，I want to ask you to open the window，what should I say to you？"话音未落，学生们纷纷举手，各种请求句都呈现出来，如"Will you please open the window？""Why don't you open the window？""Please open the window！""Would you like to open the window？"最后又有人想到了本单元的句型"Would you mind opening the window？"通过这个环节的活动，大大激发了学生说英语的兴趣，气氛热烈起来，顺势我设计了用PPT.课件出示了这种语境中的各种表请求的句式，加深了学生的印象，并强调告诉他们"Would you mind opening the window？"是最有礼貌的一种请求的表达方式，我们可以用到各种场所。接着设计另一个语境，让学生看课件出示的不同场景，在这些场所看到这些人的行为时，你想对他们说什么？这些场景有在公共场所抽烟的、有乱扔垃圾的、有坐在草坪上打牌的、还有在上公交车时插队的人，大部分学生都会用最有礼貌的方式提出请求。如"Would you mind not smoking here？""Would you mind dropping the litter？""Would you mind not sitting on the grass？""Would you mind cutting in line？"然后又出示课本中的插图，看到这些人的不良表现，我们就应该注意自己的行为举止，要做一个懂礼节，举止文明的人。

本节课的导课，一方面复习巩固了所学主要句型，另一方面激发了学生的阅读欲望，引起了学生对文本的兴趣和关注，并产生了学习的期待，创造了和谐的阅读环境，学生在此过程中进行了有效的交流，明白了阅读的方向。

1.2先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题。教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。

1.3多学少教。教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学关注考虑学生的"最近发展区"，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于"愤"、"悱"状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。

1.4以学论教。教师在课堂教学中更多关注学生做、说、想、学、感，关注学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等等行为表现，并以此评价反思自己的课堂教学成败，教研、管理部门以此评价、指导、督促教师的课堂教学。

1.5研学促教。教师在充分把握教学大纲、解读教材的基础上下移教学重心，把教学重心从研究教法下移到研究学法上，通过研究学法，确立并不断改进教法，使教法为学法服务，让课堂学习与课堂指导高度融合。例如，把每单元的单词串成一个个句子，然后把这个句子在串成一个完整的故事，这样不但记住了单词，同时也学习并复习了单词在不同语法环境中的使用。（1）如教授water这个单词，教师在讲授时可以借助教具或动作，如花洒、浇水的动作等（必须是学生熟悉的），再呈现以下的句子：①I'm very thirsty，I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③ There is some water in the bottle.we can drink it.从语境中，学生可以清晰地看出，① ③ 句中的water是"水"的意思，② 句中的water是"浇水"的意思，从中学会了water的不同词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。

（2）利用情景教单词。这种方法首先要创设真实的语境，如购物、问路、看病、就餐、打电话等。学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，既有身临其境之感又能自然而然地学习新单词。

2."以学定教——自主学习探究"的教学模式

"以学定教"强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此教师在教学中应做好以下三个准备工作：

2.1课前，认真备课，预设学习内容：（1）学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能（学生如果不具备时，应该通过什么方式可以弥补，如果弥补需要掌握到什么程度。如果具备了，应该回忆什么？）；（2）学生通过课前自主学习，是否已经了解新课的有关内容，了解了多少，达到什么程度，急需解决的问题是什么；（3）教师在课堂上要如何点拨和引导才达到较好的效果，如何确定每一节课的重点和难点；（4）教师在课前一定要明白的是：哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的亮点或学生的兴趣。

2.2课中，根据教学内容，思考学生如何学：在教学中思考学生如何学，是"以学定教"教法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可根据教师预设的学习内容，进行小组合作自主探究学习，从而使学习过程更多的成为学生自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题的过程。教师虽然把学习的主动权交给了学生，单并不意味着教师对学生的学习放任自流，因此在教学过程中，无论是在课上还是课下教师都应积极的参与其中，并给予必要的指导，形成师生见双向能动的交流，从而保证学习学习的质量和效果。

总之，在"以学定教"的教学过程中，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作，使课堂真正成为开放的、双向的、多面的高效课堂。